厚积方可薄发
裴千燕
【摘 要】 小学语文教学中，重视语言积累是学生学习语文的一条基本途径，同时，它更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。
【关键词】 小学语文；语言积累；教学方法
【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
从教十余年，我发现学生语言积累的薄弱是语文能力发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，那些提高习作能力的方法和技能就成了“空中楼阁”。换言之，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，并使之内化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。那么，在语文教学中，针对学生积累语言，我主要从几个方面入手：
一、以读为本，丰富语言积累
《语文课程标准》中指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课本给我们提供了好多可供借鉴的生活范例，文中优美的词句，深刻的道理不仅要让学生感悟，还要让学生吸收，化为自己的营养。在教学中，教师应根据文章特点，以读为本，放手让学生读书，通过各种形式的朗读，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”在读中自然而然地积累丰富的语文材料，领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，在读中自然而然地扩展、丰富语言积累。只有积累丰富的语言素材，才能思如泉涌，文笔如飞。
例如，《乡下人家》这篇文章文质兼美，教学时，我采用音乐的渲染与图画的展示相结合，使学生产生“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”的真切感受。在此基础上，我引导学生：“你的家乡有哪些美丽的景色，身边人的生活是怎样的？”学生语言的储蓄库被打开了，他们争先恐后地述说庄稼、瓜果蔬菜的生长，回忆和小伙伴之间的趣事……在此，我及时引导：“作者笔下的乡下人家景美人美，语言文字也写得美。现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。”学生此时诵读得有滋有味，在熟读的基础上不知不觉就能背诵了。
二、勤动笔墨，促进语言积累
古人云：“不动笔墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵，最好随手摘抄下来，以加深印象和方便今后运用。最有效的是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候，我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来，让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多，谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在讲评的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点，让小作者讲讲自己是从哪里学到的，让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。
要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，再定期批阅，平时多鼓励学生互相交流。学生们坚持做摘抄，由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案，由簿记式到卡片式等等，他们在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学，在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、激发兴趣，展示语言积累
结合本地县教研室下发的阅读书目，每天利用十分钟时间让学生互相欣赏交流自己感兴趣或印象深刻的优美词句、片段。有的声情并茂地朗读，情动辞发，仿如身临其境；有的交流自己的阅读体会；有的说说描写的事物的精妙词句，与同学共勉。在欣赏交流的过程中，教师适時从词句精妙、遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅能欣赏美文，吸取语言精华，而且作文的技法也能在阅读中积累、运用。这样，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章就理解得越透，对生活也感悟得越深，写起文章就得心应手。
四、走近生活，积累写作素材
叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。
农村是个广阔的天地，教师可以引领学生充分利用这一独特的环境，去挖掘，去积累农村所特有的文化，丰富学生的写作资源。如在教学有关中华民族传统文化一单元时，有意识地让学生以农村为着落点，按类别去收集隐藏在农村中的传统文化。如专门收集对联，之前引导学生：你都在哪些地方看过对联？学生纷纷回答：喝喜酒时，长辈做寿时，过年时，家有丧事时……之后让学生有目的地去收集，结果收集到的对联不仅丰富，更是散发着一股泥土的清香。再如收集民俗民风，让学生通过自己的回忆，家长协助整理，举行一次民俗交流会，如重阳节登高、插茱萸；端午节吃粽子等许多民间风俗，还有些风俗非常独特，学生在交流的时候，非常感兴趣，同时也让人感受到了绚丽多彩的祖国传统文化。
五、创造运用，深化语言积累
在语文教学中，教师还要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
那么怎样指导学生巧练笔？我认为，除了结合每单元一次的作文指导习作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有：
1、在情感共鸣处练笔。如《生命 生命》一课教学中，我在学生学完前三个自然段的基础上马上安排了小练笔：“你想想，生命是什么呢？”，学生对生命的感悟自然而然地真情流露，阐释出了颇有见地的生命的乐章。
2、在思维发散处练笔。如教《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以《爷爷收到信后》为题目写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用。
3、在情节空白处练笔。如《中彩那天》的结尾让人意犹未尽，我安排了一次续写练习：“库伯先生派人把汽车开走以后，全家人当时的表现。”达到了训练学生的想象能力和语言表达能力的目的。
通过以上这些语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。当语言积累到一定的程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”。习作时，它就会像喷泉似的，喷涌而出。写作就不再是一种负担，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。
