大数据背景下高校信息检索课学生自主学习模式探究与实践
黄瑞敏 周任材 倪荣丽
[摘 要] 目前，高等教育的目标正从“以知识为导向”向“以学生为导向”转变。基于大数据背景下高校学生认知特点及信息检索课存在的问题，结合教学工作实践，探讨了信息检索课学生自主学习的几种模式，以利于大学生独立自主和创新能力的培养。
[关 键 词] 信息检索课；存在问题；自主学习；模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0063-03
随着以数字化、网络化为特征的信息技术在全社会各个领域的广泛渗透和运用，人类已经处于以计算机网络为核心的新的信息环境中。生活在大数据背景下的我们，能够敏锐察觉到纷繁复杂的信息正迅猛地更新和变化。高等教育的目标正从教师为关键要素的“以知识为导向”向“以学生为导向”转变。要变“知识型人才”为“智能型人才”，必须注重培养学生获取信息的能力、自学能力和创新能力[1]。信息检索课作为图书馆信息素质教育的重要组成部分，检索能力的培养始终是这门课程的核心[2]，而检索能力的不断提升恰恰是促进学生自主学习和创新能力培养的重要环节。
现在，衡量大学生创造力的一个重要标准就是其自主学习的能力。自主学习者能够管理自己的学习行为，确立学习目标和计划、选择学习方式、实施学习计划、发展学习技能，进行自我检查评估，不断发展[3]。信息检索课无论是教学目标还是课程性质都有利于大学生独立自主和创新能力的培养。目前各个高校主要针对信息检索教学模式提出了各项改革，却很少提及学生自主学习模式。因此，本文主要以深入探讨学生学习模式为重点，佐以剖析学生对信息检索课的认知特点和课程存在问题，讨论应如何在信息检索课中对大学生自主学习和创新能力进行培养[2]。
一、大数据背景下高校学生认知特点及信息检索课存在的问题
（一）认知特点
1.搜商成为重要素质
基于目前信息爆炸的局面，大数据背景下学生所处知识环境具有以下特点：泛在性、多样性、便捷性、时效性。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”对高校大学生来说，处在大数据环境下，良好的搜商能力已然成了一种必备素质。搜商有利于提高高校学生的终身学习能力、自主能力和创新能力[4]。
2.互联网资源替代学术信息
随着“互联网+”计划的实施，信息渠道多样化，使学生能够随手获取自己想要的东西。很多学生在中学阶段便已接受计算机网络课程，他们掌握一定的检索技能，能比较熟练地使用方便快捷的搜索引擎获取文献，加之搜索引擎上有许多免费的学术资源，如百度学术、Google学术、微软学术等，因使用方便、直观易懂等优点颇受广大学生的喜爱。如果没有信息检索课程，很多学生便把这些公共互联网资源当成是信息检索，自然不懂得如何获取更专业或科学的学术信息。
（二）存在的问题
目前的信息检索课教学中，存在以下问题：（1）普遍反映课时少，本科生16～32学时；相对于本科生，研究生专业分科更强。医学院校尤其是住院医师规范化培训（“规培”）生在校时间更短。如何在有限的时间里，根据学生特点，充分发挥检索课对今后科研人才培养效用还需要再探讨。（2）授课内容上对查新重视不够，重在数据库介绍和检索知识及检索策略的讲授，而如何将这些知识与专业结合，应用到科研课题申报、重视查新点的把握、深入学生创新意识的培养，使学生意识到查新之于科研的重要性和迫切性强调还不够。（3）如何让学生更加清楚地了解检索策略研究和今后专业论文开题的关系强调不够；如何在互联网资源鱼龙混杂的情况下辨析信息，获得更精准文献的能力还不够。（4）学生自主创新性学习能力相对弱。目前我国高校研究生培养比较注重老师在专业学科领域内对学生的知识传授、专业教育和研究指导的作用，而对学生自主性学习、研究和工作等方面的能力培养则缺少手段。学生想了解某一领域的热点或者研发新的课题，但科研能力和查新技能不足，学生自主创新性學习的能力没有有效放大。（5）重视理论研究，轻视第一手的调查研究，发现现实问题的能力相对弱。（6）团队合作训练太少，合作创新能力相对弱。（7）学习效果评价方法单一，信息检索能力的培养相对弱。国内高校学生学习效果评价主要为两种形式，即考试和课程论文。其他的诸如课堂演讲、案例分析和团队合作等方式实行较少。效果评价方法未能极大地刺激学生学习、研究和创新的积极性，以释放他们的潜能。
二、基于认知特点及存在问题的信息检索课学生自主学习模式探讨
本文结合我馆信息检索课程的教学实践，针对当代大学生的认知特点和课程存在的问题，提出了信息检索课中学生可采用的几种自主学习模式。
（一）项目带动式的实践学习
1.实施内容
将项目以某个需要解决的问题或需要完成任务的形式交给学生，学生在教师的指导下，按照要求完成实际工作。课堂上教师进行情景设置，分配任务，划分活动小组，开展课外活动，活动结束后教师进行总结概括，学生进行自我评价和总结。比如，我们在讲到引文数据库时，布置了一个项目“常用引文数据库检全率比较研究”，让学生通过查找其导师的论文及论著，了解各引文数据库的查全情况和如何相互补充才能提高查全率。学生课后分组研究学习，开展讨论，课上分组汇报研究心得，教师进行总结概括，激发了学生的学习兴趣。与此同时，信息检索课教师也深入到辅导我校大学生科研立项活动中，比如，经辅导的项目“足浴疗法治疗糖尿病足的文献计量学分析”中标，研究论文刊登在实用糖尿病杂志2014年第10卷第1期上。
2.实施效果
项目带动式的实践学习，把所学的知识应用于实践当中，结合相关知识，通过课余时间进行社会活动，让学生把课内学习的知识应用于课外，学以致用做到学生全面发展。学生通过老师的科学引导，对掌握的知识加以强化训练，突出本课程的应用性特点，提高学生学习的主动性和积极性[5]。
（二）结合科技查新的学习
1.实施内容
科学发现需要创新思维，需要从现有的科研成果与最新发展中探究未知和深入发展的实践能力。作为信息检索课的组成与延伸，我校把“医学科技查新”作为学生实验平台进行教学实践，建立“学习+回顾+实践+写作+竞赛”的模式，教学中注重将检索课与专业研究方向深度结合。因为教师平时兼做查新员，他们有丰富的实战经验，查新案例多从查新档案库中针对不同专业进行选择。学生根据自己的信息检索需求，查找与本专业相关的信息源，通过调整检索策略，挖掘课题创新点，写出查新结论，培养善于发现问题的思维。同时，在学生中开展科技查新竞赛，让学生上台演示，通过学生与老师角色的对换，锻炼其综合分析和表达能力。
2.实施效果
学生通过选择与其专业相关查新案例的学习，加深理解和掌握检索技能和策略，对查新步骤及技巧运用自如，激发学生的学习兴趣和热情。学生通过实践，进一步提高检索、筛选、处理、整合、研究信息的综合能力，在检索的基础上灵活查新，才能更好地发现课题之“新”，论文之“新”，立意之“新”，对日后论文选题的新颖性及研究方向的前瞻性和独到性起到不可或缺的作用，着力构建信息素质培养模式，为培养创新型人才作铺垫[6]。
（三）以学生兴趣为主，网络课程协作为辅进行学习
1.实施内容
网络协作学习模式是把网络资源变成课堂资源的一部分，在开放的平台和开放的时间自由学习。具体方法为依托大规模在线公开课（MOOC）平台，结合课程学习制订计划，引导学生自助式学习[7]。以我校信息检索课为例，教师推荐中国大学MOOC平台上国家精品资源共享课——武汉大学黄如花老师的“信息检索”课程，共有12讲的内容；教研室也着手录制了8讲信息检索慕课教学课程；学生可以课堂为导向，针对自己的需要和兴趣，有目的地选择相关在线学习。这对学时紧、任务重、分布全省各教学点的临床型攻读硕士学位的学生来说，不失为一种很好的学习模式。
2.实施效果
网络协作学习以学生为中心，通过在线课程学习平台，学生可以自由、有目的、有针对性地选择所需要的东西，其以学生兴趣为主，进行个性化学习，充分利用了现有的网络资源，增强对知识的吸收与利用，发挥学生个人的主观能动性，培养解决问题的能力，有助于提高大学生的搜商。
（四）自主创新团队合作型学习
1.实施内容
这是对知识的强烈求知欲和好奇心而引发的主动研究、独立思考、大胆求索并重视实际问题解决的学习方式[8]。学生根据各自的兴趣和专业方向自由组队自主学习，针对相关知识点不断做出假设，提出问题，分析、探讨、解决相关问题。例如，我校《康复学报》编辑部要收集康复学科领军人物，学生报名参加，应用在信息检索课中所学的方法查找核心人物的相关知识，查阅相关文献，小组成员分工合作后交流探讨并提出查全的路径，他们将查找到的研究成果呈现给编辑部，受到了赞誉。
2.实施效果
自主创新团队合作型学习方式培养了学生应用所学的信息检索知识进行自主学习和研究问题的能力，可以更加有效地完成对目标内容的学习；其次，也在无形中培养了学生的创新意识、创新思维和创新能力。学生根据自己的兴趣爱好或专业需求进行自主学习与锻炼，通过文献信息的检索、筛选、鉴别、分析，在自主学习中激发创新思维、培养创新能力，促进了学生信息素养的提高。此外，学生以小组形式自由组队、团结合作完成相应的任务和目标，充分发挥团队的力量，培养了相互学习、相互促进的集体团结协作的精神。
（五）翻转课堂式学习
1.实施内容
翻转课堂提倡以学生为主体，强调以学为主的整合式探究学习新模式；其基本思路是教师创建文献信息检索课程视频或课件，学生基于网络化学习平台，预先在课外时间观看视频中教师的讲解，通过自学或讨论掌握信息检索知识点和概念，再在课堂上和老师交流，由老师主导开展关键问题的研究和探讨，安排相应的课程实践；其将传统的学习模式翻转过来，让学生在课外时间里完成相应知识点的自主学习，课堂则是教师和学生间互动交流的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、共享资源和成果。我校在上研究生信息检索课程时采用了这种模式，比如，在下一节课讲到SCI数据库之前，请学生先下载SCI课件，利用课外时间先学习，同时打开SCI网络数据库实践，围绕“我眼中的SCI”这个主题开展学习，可以是个人独立完成，也可分组讨论再完成，请学生下一次在课上用PPT汇报所学的心得和收获。这样的教学方式活跃了课堂气氛，改变了学生学习的态度，激发了求知的欲望和兴趣，也促进了学生自主学习。
2.实施效果
翻转课堂颠覆了以往的学习模式，教师的职能不再是主导传授知识，而是做好课堂活动的设计，充分利用情境、协作、会话等要素促进学生主体作用的发挥，完成对当前所学知识的内化；翻转式学习模式的开展，给学生表现和展示的舞台，把“要我学”变成“我要学”，引导学生独立和自主思考的意识。翻转课堂这种反教学学习模式重点将学生职能由“学”变为“教”，在角色转换中，将课堂变为互动学习交流空间、共享创新空间，为大学生带来自主学习及提升批判性思维、研究和解决问题能力、交流合作能力的机会[9]。
三、讨论
1.以查新教學平台为基础，将科技查新案例引入信息检索课中，学生通过结合专业的查新相关案例学习，由以前被动的灌输式学习向互动式（问题引导式、启发式、案例式等）学习模式转化，通过模拟查新和举办查新技能竞赛，检验高校学生的学习成果，突出信息素养与科学发现的关系，学生在案例学习中，体会到知识的更新和发展速度，感觉并适应这种快速变化的知识结构，培养学生善于发现问题的思维习惯，提升学生的自主学习能力，发展学生的科研创新素养。
2.团队合作型学习旨在促进学生在小组中团结互助合作，达成共同的学习目标，并以集体的成果作为总成绩。随着社会的发展，合作成为当代人的一种生活和学习方式。重视对学生的团队合作训练，能够培养学生团队协作意识、自主学习观念、人际沟通能力和创新思维。
3.项目带动式学习、实践活动、网络课程协作学习、翻转课堂式学习等形式很大程度上提高了学生分析问题和解决问题的能力。教师设计项目或多种综合性问题给学生思考，学生通过自主学习研究或者团队合作的方式，经过查阅相关资料，集中讨论，各抒己见，讨论结果在课上经由小组代表发言，小组成员补充讲解，教师起到聆听、评价、建议、答疑等作用，达到师生双方互利互惠，共同进步的效果。网络课程协作辅式学习，使“天下名师皆我师”，一方面开阔了视野，另一方面使学生能充分利用网络课程反复学习，提高自学能力。翻转课堂方式，将教师由主导地位转变为指导地位，教师成为情境的设计者，学生对同一知识点的不同见解也可使老师拓宽相应的思维及视野，促使老师改变教學方式，为提高教学成果作铺垫；同时，学生在查阅、检索、反思的过程中可以将其所学知识不断强化与深入，最终使学生对相关知识的记忆、理解及应用能力大大提高，锻炼和培养了学生分析和解决问题的能力。
四、结语
信息检索课是一门培养学生情报意识、提高学习能力、科研能力的实践性课程，在提倡“大众创业、万众创新”的大数据背景下，其重要作用不仅在于提高学生的搜商，更重要的是如何激发学生兴趣，最大限度地发挥学生自主学习、创新发展的潜能，把“我想学、我要学”的理念贯穿在信息检索课程中，寻找一条能有效提高学生信息素养和科研创新水平的途径。只有不断探索和改进学生的自主学习模式，佐以改善教学新手段、新方法，以学生兴趣和专业为导向，才能进一步提升该课程在高校学科专业发展中的地位和作用。通过项目带动式的实践学习、查新案例式学习、团队合作式学习、网络课程协作学习、翻转课堂式学习等模式，创造一个“以学生为中心”的学习过程和环境，探索高校“智能型”创新型人才培养的成长途径。
参考文献：
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[2]杨瑜.在《信息检索》中培养大学生的创新能力[J].福建师大福清分校学报，2014（1）：108-111.
[3]黄亚玲，郑孝清，金润铭，等.PBL教学模式探索[J].医学与社会，2005（6）：56-57.
[4]王媛媛，张晓光，王华.高校信息检索课教学与大学生搜商培养研究[J].学园，2014（13）：73，97.
[5]曲金丽，张晓海，张丽红，等.重在提高大学生创新能力的信息检索教学研究[J].新疆农垦科技，2013（12）：43-44.
[6]黄瑞敏，林丹红.查新实验技术教学平台创建与实践[J].医学信息学杂志，2013（8）：86-89，95.
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[9]黄静.基于学生互评的翻转课堂构建：以南通大学文献检索课为例[J].中国医学教育技术，2014（1）：13-17.
