朗读训练要抓住三个“点”
周利军
语文课标指出：小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。声情并茂的朗读，既可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”的境界，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。小学语文教学中的朗读指导和训练从何入手？我结合自身教学经历，认为抓住以下三个“点”，是一种行之有效的方法。
一、了解朗读的“情感点”，把好文本的脉
语文课文都是文质兼美、情文并茂的典范文章，这些作品都是作者“情动于中”的产物。在教学之前，教师首先要备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，找出朗读的“情感点”与文本进行深入对话。在反复的备读中，我们才能把握文章的情感基调，与文本的情感产生共鸣，从而确定朗读训练目标。
二、选好朗读的“训练点”，抓教学重点
中高年级的课文篇幅往往比较长，不可能段段精读、句句细讲，这就需要教师在备读时，善于捕捉文本朗读指导的“训练点”。这个训练点可以是文眼、文中关键的句子，或者是对理解全文起着举足轻重作用的一个词。
比如人教版三年级上册的《掌声》，以英子从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱。在进行本文教学时，我先是引导学生找一找文中写到的几次掌声，画出文中描写英子不同表现的句子进行多种形式的朗读品悟，抓住重点词语体会掌声中所包含的对英子的激励，进一步感受到两次掌声虽然都很热烈，但含义却大不相同。
一堂阅读教学课，找准了朗读训练点，就抓住了朗读指导的“神经中枢”。因此，我们在进行备读时要下足功夫去寻找朗读训练点，大胆、有效地取舍，把精力和时间用在点子上，切实提高学生品悟语言文字的能力，使朗读训练更有效。
三、明确朗读的“侧重点”，教朗读技巧
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。语文课程标准指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所側重。要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，找到各自朗读的“侧重点”，对学生进行朗读技巧的指导和训练。在学生感悟文本的精义妙理，与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，无疑会对学生起到引路的作用，加深对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”要达到阅读教学的这种境界，教师要运用各种策略，架好朗读这座桥梁，使文章作者、教师、学生三者的情感达到和谐共鸣，从而培养学生的语感，达到提高其语文素养的目标。
（责 编 阿 宁）
语文课标指出：小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。声情并茂的朗读，既可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”的境界，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。小学语文教学中的朗读指导和训练从何入手？我结合自身教学经历，认为抓住以下三个“点”，是一种行之有效的方法。
一、了解朗读的“情感点”，把好文本的脉
语文课文都是文质兼美、情文并茂的典范文章，这些作品都是作者“情动于中”的产物。在教学之前，教师首先要备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，找出朗读的“情感点”与文本进行深入对话。在反复的备读中，我们才能把握文章的情感基调，与文本的情感产生共鸣，从而确定朗读训练目标。
二、选好朗读的“训练点”，抓教学重点
中高年级的课文篇幅往往比较长，不可能段段精读、句句细讲，这就需要教师在备读时，善于捕捉文本朗读指导的“训练点”。这个训练点可以是文眼、文中关键的句子，或者是对理解全文起着举足轻重作用的一个词。
比如人教版三年级上册的《掌声》，以英子从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱。在进行本文教学时，我先是引导学生找一找文中写到的几次掌声，画出文中描写英子不同表现的句子进行多种形式的朗读品悟，抓住重点词语体会掌声中所包含的对英子的激励，进一步感受到两次掌声虽然都很热烈，但含义却大不相同。
一堂阅读教学课，找准了朗读训练点，就抓住了朗读指导的“神经中枢”。因此，我们在进行备读时要下足功夫去寻找朗读训练点，大胆、有效地取舍，把精力和时间用在点子上，切实提高学生品悟语言文字的能力，使朗读训练更有效。
三、明确朗读的“侧重点”，教朗读技巧
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。语文课程标准指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所側重。要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，找到各自朗读的“侧重点”，对学生进行朗读技巧的指导和训练。在学生感悟文本的精义妙理，与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，无疑会对学生起到引路的作用，加深对文本的理解。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”要达到阅读教学的这种境界，教师要运用各种策略，架好朗读这座桥梁，使文章作者、教师、学生三者的情感达到和谐共鸣，从而培养学生的语感，达到提高其语文素养的目标。
（责 编 阿 宁）
