基于COOC平台的大学生安全教育课程构建
王佳 常競丰 张登琴 陈俊宇 罗睿婷
[摘 要]项目组基于对CNKI中关于高校大学生安全教育的相关论文，分析了大学生安全教育课程教学方法单一、缺乏系统性、内容陈旧、缺乏互动、课时量不足等主要问题，探讨了大学生安全教育课程微信平台及MOOC平台建设的利弊，并从营造校园安全的教学环境、构建大学生混合式教学体系、完善基于COOC平台的网络课程建设内容三个方面，讨论了基于COOC平台的大学生安全教育混合式教学课程的构建。
[关键词]大学生；安全教育；COOC；混合式教学
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0113-03
自2004年北京林业大学将安全逃生纳入课堂教学内容以来，国内各大高校纷纷将大学生安全教育作为培养大学生安全素养的核心途径之一。[1]2016年4月，习近平总书记在网络安全和信息化工作座谈会上发表重要讲话，将网络安全和信息化工作置于宏观背景中，用社会主义核心价值观和人类优秀文明成果滋养人心，滋养社会，为中国建设网络强国指明了方向，也对大学生的安全教育提出了新的要求。
一、大学生安全教育的现存问题
根据 CNKI 数据库中大学生安全教育的相关论文，大学生安全教育的问题主要集中在以下几个方面：
1.教学方法过于单一。[2]目前高校安全教育大多还是采取面授讲课、展板、横幅等传统方式，实践演练和互动体验等环节所占比例不高。[3]
2.缺乏系统性和规范性。法制宣传和治安、交通、消防等安全防范知识宣传教育自成体系、互不联系。[4]有些学校的安全管理工作已经形成某种定式：假期前后对学生进行安全提示，相关节日和纪念日应付式地对学生进行安全教育。[5]
3.教学内容陈旧。目前，我国面临的环境复杂多变，校园治安形势日趋复杂，校外人身安全教育匮乏[6]，而现有高校安全教育的内容主要集中在法律法规、人身安全、财产安全、交通安全、食品卫生安全等方面，社交安全、网络安全、就业安全等相关内容并未被纳入教育的视野，文化安全、国家安全等领域的新内容也亟待完善。[7]
4.缺乏互动。当前安全教育课的教学方法相对简单，教师只是简单地讲授或者观看相关视频资料， 师生之间缺乏有效的交流与沟通。[8]
5.对该类课程的重要性认识不足。不少高校未能把大学生安全教育视为学生素质教育和德育教育的必修课，安全教育课程教师一般由辅导员、保卫人员兼任，没有将其纳入教学计划，无专职教师担任授课任务，也没有订制统一的教材供学生学习，使大学生安全教育在时间上、内容上和效果上缺乏保证。[9]大部分学生安全意识淡薄，缺乏必要的逃生技能和安全常识。[10]
6.课时量严重不足。安全教育的内容繁多，但安排课时一般以2学时为主，部分高校一年只安排一次安全教育知识讲座。[11]
二、大学生安全教育平台建设的讨论及实践
1.大学生安全教育平台建设的讨论
大学生安全教育的现状引起了不少的关注和思考，学者们围绕安全教育的教学资源建设和平台建设开展相关研究，缠菁等提出充分利用网络挖掘教育的媒介和载体，推进法制安全教育工作[12]，陆文晓提出利用社交网络平台发起演练活动或安全问题讨论，弥补传统课堂教育中时间和空间局限的问题[13]，刘若华认为应把安全教育与管理渗透到微信、微博、空间、人人网等交流平台[14]，衣庆泳提出通过模拟演习、跨领域的警校合作和校外大学生“安全教育基地”等形式[15]进行安全教育，阳永清提出用微信公众平台对大学生进行安全教育，以图片、文字、视频的方式向用户推送信息。[16]
2.微信平台教育实践
2015年，重庆医科大学医学信息学院通过易企秀微信公众平台开展了学院大学生消防安全宣传和教育（见图一），主要从消防安全的意义、火灾原因、预防、扑救、逃生几个方面进行了展示，反响良好。但是微信平台版面有限、形式单一、缺乏互动，能针对单一的安全问题进行展示和教育，却不能完全满足复杂的大学生安全教育工作需要。
3.COOC平台教育的思考
当今，“互联网”的理念在教育领域涌现出许多创新模式，如网络公开课、MOOC、微课等，提供了更广阔的视野[17]、更灵活的学习方式[18]，促进了教学竞争[19]，并能完成教学数据的挖掘与利用。[20]
2014年，重庆医科大学自主研发了校园在线课堂“酷课自主学习平台（COOC）”，作为MOOC的校园载体，其具备灵活度高、互动性强、信息开源的特点，经过两年多的测试及应用，该平台已相当成熟，且具备一定的关注度和固定使用人群，可作为大学生安全教育混合式教学的线上尝试。
三、基于COOC的大学生安全教育混合式教学课程的研究与构建
基于MOOC的混合式教学（blending learning）形式上是在线学习（on-line）与面对面学习（off-line）的混合，将翻转课堂教学法和线上线下混合式学习理念相互融合，但其更深层次是包含了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等[21]，课堂教学和网络学习互补，进而提高教学效果。
本文拟基于COOC平台，结合大学生安全教育课程特点，从学习环境、教学体系、网络课程内容建设入手，建立该课程线下教学、实践操作和线上学习相结合的混合式教学模式。
1.营造校园安全的教学环境
厘清安全教育各部门职能，加强大学生安全教育的统筹协调。教务处牵头，保衛处、学生处等学生管理相关部门协同进行大学生安全教育，任课教师线下教学，保卫处、辅导员、心理咨询师、学生会通过安全讲座、宣传教育、现场演练、安全主题活动等引导大学生完成安全实践操作，学生自主线上学习，各部门各司其职，共同营造校园安全的教学环境。
2.构建大学生混合式教学体系
在保证传统课堂教学的前提下，增加安全讲座、宣传教育、现场演练、主题活动等实践性强、参与度高的教育实践方式，引导学生在COOC平台上通过课件和资源主动学习，并通过完成测试题、练习题不断掌握和巩固知识点，强化安全教育的实践操作以及自主学习功能。
3.完善基于COOC平台的网络课程建设内容
围绕教学内容以及能力要求，采用文献、图片、微视频、动画、书籍等差异化的信息载体，建设数个5～8分钟的知识点课件。COOC具有开源、非营利性特点，可以在平台汇聚网络精品课程、优质课程等开放教育资源链接，关联安全教育网站，定期完善和更新书籍、视频、文献、案例等资源，展现课程内容的时代性，从而有效提高学生的学习兴趣和实践能力。
以“校园消防安全”章节网络课程建设（见表一）为例，围绕“消防、原因、特点、方法”四个知识点，按照“了解、掌握、运用”三个层级，引导学生了解消防文化，掌握火灾原因、特点，完成灭火器的操作，并对消防法律法规、火灾原理、误区、报警方法等相关知识进行拓展。
每个知识点提供2～4个单选题，并衍生成多选题、填空题、判断题、简答题等，通过不同题型对相同知识点进行考查，有效提高学生对该知识点的掌握程度。
针对安全教育实践性强的特点，该门课程采用形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价方式，在学习评价方面关注结果，但更侧重于过程。形成性评价，记录每次学生网络课程学习、测试的时间及效果，占课程总评成绩的70%；总结性评价，主要考察学生的学习效果，占课程总评成绩的30%。
四、结语
结合目前大学生安全教育现状，基于COOC平台，以文字、图片、声音、动画和视频等多媒体信息为载体，以知识点为基本单元，以课件、資源库以及题库进行的大学生安全教育在线课程建设，具备较强的可操作性和积极的现实意义。大学生安全教育的“网络在线学习+课堂学习”混合式学习模式的应用和推广，将有效解决该课程师资有限，学生课时量饱和以及时间、地域限制的难题，满足学生的个性化需求，提高大学生对大学生安全教育课程的自主学习能力和实践能力，减少大学生安全事故的发生，是大学生安全教育课堂教学的有效补充，也是思想政治类课程的网络化、系统化、常态化模式的全新尝试。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄军.生命教育调查显示重庆17%大学生曾有自杀行为[EB/OL].http：//www.cq.xinhuanet.com/2012-03/16/c_111661339.htm.
[2] 李科.高校国防教育课程教学的问题及改革措施探析[J].教学研究，2014（3）：78-80.
[3] 韩标，刘再起，黄学永.高校学生安全教育探索[J].思想政治教育，2013（7）：86-89.
[4] 周水平，万江文，郭安平，等.大学生安全教育的现状分析与对策研究——以江西为例[J].江西农业大学学报，2010（12）：148-150.
[5] 蒋娜红.高校安全教育现状调查和对策研究[J].广西教育学院学报，2010（3）：115-119.
[6] 张长安.大学生安全教育内容探讨[J].四川理工学院学报（社会科学版），2006（7）：166-179.
[7] 张继延.和谐校园视域下高校安全教育的问题及对策[J].教育与职业，2012（1）：30-31.
[8] 马伟宁.高校“大学生安全教育”课程实践与教学改革探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（1）：119-122.
[9] 周水平，万江文，郭安平，陈裕鹏，龚志强.大学生安全教育的现状分析与对策研究——以江西为例[J].农林经济管理学报，2010（4）：148-150.
[10] 郭亚芳.《大学生安全教育》课程改革探讨[J].科技信息，2013（22）：111.
[11] 吴茜.《大学生安全教育》课程教学改革的若干思考[J].中国职工教育，2014（10）：163.
[12] 缠菁，刑小松，徐静.“体验式”法制安全教育模式建构研究[J].中国轻工教育，2010（3）：32-34.
[13] 陆文晓.互联网时代高职院校安全教育新模式探索——基于江苏海事职业技术学院安全事件的调查分析[J].职业教育，2015（12）：39-41.
[14] 刘若华，姚勇，覃文庆.研究生安全教育管理模式的研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（3）：4-6.
[15] 衣庆泳.大学生公共安全教育现状调查与分析[J].高校辅导员学刊，2012（3）：32-35.
[16] 阳永清.基于微信公众平台构建大学生安全教育模式的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（6）：162.
[17] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[18] 李青， 王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.
[19] 何伏刚，马东明，孙海民.探索 MOOC 教学方法在 mLearn？鄄ing 中的运用[J].远程教育，2012（3）：23-29.
[20] 徐明，龙军.基于 MOOC 理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（3）：16-19.
[21] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
[22] 丁燏.协同育人平台建设的体会与思考[J].大学教育，2016（11）：9.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]项目组基于对CNKI中关于高校大学生安全教育的相关论文，分析了大学生安全教育课程教学方法单一、缺乏系统性、内容陈旧、缺乏互动、课时量不足等主要问题，探讨了大学生安全教育课程微信平台及MOOC平台建设的利弊，并从营造校园安全的教学环境、构建大学生混合式教学体系、完善基于COOC平台的网络课程建设内容三个方面，讨论了基于COOC平台的大学生安全教育混合式教学课程的构建。
[关键词]大学生；安全教育；COOC；混合式教学
[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0113-03
自2004年北京林业大学将安全逃生纳入课堂教学内容以来，国内各大高校纷纷将大学生安全教育作为培养大学生安全素养的核心途径之一。[1]2016年4月，习近平总书记在网络安全和信息化工作座谈会上发表重要讲话，将网络安全和信息化工作置于宏观背景中，用社会主义核心价值观和人类优秀文明成果滋养人心，滋养社会，为中国建设网络强国指明了方向，也对大学生的安全教育提出了新的要求。
一、大学生安全教育的现存问题
根据 CNKI 数据库中大学生安全教育的相关论文，大学生安全教育的问题主要集中在以下几个方面：
1.教学方法过于单一。[2]目前高校安全教育大多还是采取面授讲课、展板、横幅等传统方式，实践演练和互动体验等环节所占比例不高。[3]
2.缺乏系统性和规范性。法制宣传和治安、交通、消防等安全防范知识宣传教育自成体系、互不联系。[4]有些学校的安全管理工作已经形成某种定式：假期前后对学生进行安全提示，相关节日和纪念日应付式地对学生进行安全教育。[5]
3.教学内容陈旧。目前，我国面临的环境复杂多变，校园治安形势日趋复杂，校外人身安全教育匮乏[6]，而现有高校安全教育的内容主要集中在法律法规、人身安全、财产安全、交通安全、食品卫生安全等方面，社交安全、网络安全、就业安全等相关内容并未被纳入教育的视野，文化安全、国家安全等领域的新内容也亟待完善。[7]
4.缺乏互动。当前安全教育课的教学方法相对简单，教师只是简单地讲授或者观看相关视频资料， 师生之间缺乏有效的交流与沟通。[8]
5.对该类课程的重要性认识不足。不少高校未能把大学生安全教育视为学生素质教育和德育教育的必修课，安全教育课程教师一般由辅导员、保卫人员兼任，没有将其纳入教学计划，无专职教师担任授课任务，也没有订制统一的教材供学生学习，使大学生安全教育在时间上、内容上和效果上缺乏保证。[9]大部分学生安全意识淡薄，缺乏必要的逃生技能和安全常识。[10]
6.课时量严重不足。安全教育的内容繁多，但安排课时一般以2学时为主，部分高校一年只安排一次安全教育知识讲座。[11]
二、大学生安全教育平台建设的讨论及实践
1.大学生安全教育平台建设的讨论
大学生安全教育的现状引起了不少的关注和思考，学者们围绕安全教育的教学资源建设和平台建设开展相关研究，缠菁等提出充分利用网络挖掘教育的媒介和载体，推进法制安全教育工作[12]，陆文晓提出利用社交网络平台发起演练活动或安全问题讨论，弥补传统课堂教育中时间和空间局限的问题[13]，刘若华认为应把安全教育与管理渗透到微信、微博、空间、人人网等交流平台[14]，衣庆泳提出通过模拟演习、跨领域的警校合作和校外大学生“安全教育基地”等形式[15]进行安全教育，阳永清提出用微信公众平台对大学生进行安全教育，以图片、文字、视频的方式向用户推送信息。[16]
2.微信平台教育实践
2015年，重庆医科大学医学信息学院通过易企秀微信公众平台开展了学院大学生消防安全宣传和教育（见图一），主要从消防安全的意义、火灾原因、预防、扑救、逃生几个方面进行了展示，反响良好。但是微信平台版面有限、形式单一、缺乏互动，能针对单一的安全问题进行展示和教育，却不能完全满足复杂的大学生安全教育工作需要。
3.COOC平台教育的思考
当今，“互联网”的理念在教育领域涌现出许多创新模式，如网络公开课、MOOC、微课等，提供了更广阔的视野[17]、更灵活的学习方式[18]，促进了教学竞争[19]，并能完成教学数据的挖掘与利用。[20]
2014年，重庆医科大学自主研发了校园在线课堂“酷课自主学习平台（COOC）”，作为MOOC的校园载体，其具备灵活度高、互动性强、信息开源的特点，经过两年多的测试及应用，该平台已相当成熟，且具备一定的关注度和固定使用人群，可作为大学生安全教育混合式教学的线上尝试。
三、基于COOC的大学生安全教育混合式教学课程的研究与构建
基于MOOC的混合式教学（blending learning）形式上是在线学习（on-line）与面对面学习（off-line）的混合，将翻转课堂教学法和线上线下混合式学习理念相互融合，但其更深层次是包含了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等[21]，课堂教学和网络学习互补，进而提高教学效果。
本文拟基于COOC平台，结合大学生安全教育课程特点，从学习环境、教学体系、网络课程内容建设入手，建立该课程线下教学、实践操作和线上学习相结合的混合式教学模式。
1.营造校园安全的教学环境
厘清安全教育各部门职能，加强大学生安全教育的统筹协调。教务处牵头，保衛处、学生处等学生管理相关部门协同进行大学生安全教育，任课教师线下教学，保卫处、辅导员、心理咨询师、学生会通过安全讲座、宣传教育、现场演练、安全主题活动等引导大学生完成安全实践操作，学生自主线上学习，各部门各司其职，共同营造校园安全的教学环境。
2.构建大学生混合式教学体系
在保证传统课堂教学的前提下，增加安全讲座、宣传教育、现场演练、主题活动等实践性强、参与度高的教育实践方式，引导学生在COOC平台上通过课件和资源主动学习，并通过完成测试题、练习题不断掌握和巩固知识点，强化安全教育的实践操作以及自主学习功能。
3.完善基于COOC平台的网络课程建设内容
围绕教学内容以及能力要求，采用文献、图片、微视频、动画、书籍等差异化的信息载体，建设数个5～8分钟的知识点课件。COOC具有开源、非营利性特点，可以在平台汇聚网络精品课程、优质课程等开放教育资源链接，关联安全教育网站，定期完善和更新书籍、视频、文献、案例等资源，展现课程内容的时代性，从而有效提高学生的学习兴趣和实践能力。
以“校园消防安全”章节网络课程建设（见表一）为例，围绕“消防、原因、特点、方法”四个知识点，按照“了解、掌握、运用”三个层级，引导学生了解消防文化，掌握火灾原因、特点，完成灭火器的操作，并对消防法律法规、火灾原理、误区、报警方法等相关知识进行拓展。
每个知识点提供2～4个单选题，并衍生成多选题、填空题、判断题、简答题等，通过不同题型对相同知识点进行考查，有效提高学生对该知识点的掌握程度。
针对安全教育实践性强的特点，该门课程采用形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价方式，在学习评价方面关注结果，但更侧重于过程。形成性评价，记录每次学生网络课程学习、测试的时间及效果，占课程总评成绩的70%；总结性评价，主要考察学生的学习效果，占课程总评成绩的30%。
四、结语
结合目前大学生安全教育现状，基于COOC平台，以文字、图片、声音、动画和视频等多媒体信息为载体，以知识点为基本单元，以课件、資源库以及题库进行的大学生安全教育在线课程建设，具备较强的可操作性和积极的现实意义。大学生安全教育的“网络在线学习+课堂学习”混合式学习模式的应用和推广，将有效解决该课程师资有限，学生课时量饱和以及时间、地域限制的难题，满足学生的个性化需求，提高大学生对大学生安全教育课程的自主学习能力和实践能力，减少大学生安全事故的发生，是大学生安全教育课堂教学的有效补充，也是思想政治类课程的网络化、系统化、常态化模式的全新尝试。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄军.生命教育调查显示重庆17%大学生曾有自杀行为[EB/OL].http：//www.cq.xinhuanet.com/2012-03/16/c_111661339.htm.
[2] 李科.高校国防教育课程教学的问题及改革措施探析[J].教学研究，2014（3）：78-80.
[3] 韩标，刘再起，黄学永.高校学生安全教育探索[J].思想政治教育，2013（7）：86-89.
[4] 周水平，万江文，郭安平，等.大学生安全教育的现状分析与对策研究——以江西为例[J].江西农业大学学报，2010（12）：148-150.
[5] 蒋娜红.高校安全教育现状调查和对策研究[J].广西教育学院学报，2010（3）：115-119.
[6] 张长安.大学生安全教育内容探讨[J].四川理工学院学报（社会科学版），2006（7）：166-179.
[7] 张继延.和谐校园视域下高校安全教育的问题及对策[J].教育与职业，2012（1）：30-31.
[8] 马伟宁.高校“大学生安全教育”课程实践与教学改革探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2014（1）：119-122.
[9] 周水平，万江文，郭安平，陈裕鹏，龚志强.大学生安全教育的现状分析与对策研究——以江西为例[J].农林经济管理学报，2010（4）：148-150.
[10] 郭亚芳.《大学生安全教育》课程改革探讨[J].科技信息，2013（22）：111.
[11] 吴茜.《大学生安全教育》课程教学改革的若干思考[J].中国职工教育，2014（10）：163.
[12] 缠菁，刑小松，徐静.“体验式”法制安全教育模式建构研究[J].中国轻工教育，2010（3）：32-34.
[13] 陆文晓.互联网时代高职院校安全教育新模式探索——基于江苏海事职业技术学院安全事件的调查分析[J].职业教育，2015（12）：39-41.
[14] 刘若华，姚勇，覃文庆.研究生安全教育管理模式的研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（3）：4-6.
[15] 衣庆泳.大学生公共安全教育现状调查与分析[J].高校辅导员学刊，2012（3）：32-35.
[16] 阳永清.基于微信公众平台构建大学生安全教育模式的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（6）：162.
[17] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.
[18] 李青， 王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.
[19] 何伏刚，马东明，孙海民.探索 MOOC 教学方法在 mLearn？鄄ing 中的运用[J].远程教育，2012（3）：23-29.
[20] 徐明，龙军.基于 MOOC 理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（3）：16-19.
[21] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
[22] 丁燏.协同育人平台建设的体会与思考[J].大学教育，2016（11）：9.
[责任编辑：钟 岚]
