探讨初中物理的有效教学策略
虞勇
中学物理新课程标准要求努力开发学生的求知欲，挖掘自身的能力资源，培养逻辑思维能力，加强学生创新、探究、发展能力.本文探讨激励学生自主、合作、探究的全新的教学策略.
1因势利导，转变教学模式
1.1体现教学风格
相同教学内容不同的教师也会有不同的教学方法.但在新课程理念下，更要提倡教师有自己的教学风格，这就要求教师一切从教材出发，深入领悟教材编排意图，认真研读、感悟、领会和创新教材，在物理教学中充分关注学生已有的生活经验和认知基础，根据教学内容的不同灵活多变的采用不同的教学方法和手段来更好地教授学生知识，并设计各种物理活动来激活、丰富认知经验，并使之得到系统化的提升.
1.2激发兴趣意识
兴趣是伴随积极情感需要的格调，当学生有了浓厚的学习兴趣，大脑第一反映就形成兴奋中心，集中精力，认真观察，思维敏锐，记忆效果倍佳.如在讲授“静电场，摩擦产生电”一节时，让学生亲自参与实验，将两块条形塑料薄膜分别固定在塑料筷子或牙刷柄上，然后用干燥的绸布进行摩擦，发现两块塑料薄膜带上了电.通过实验帮助学生克服学习困难，让学生自己的学习兴趣充分巩固，感受到物理来源生活，物理就在我们身边，使学生学习物理兴趣向乐趣前进，乐趣向志趣升华的目标.
1.3适当鼓励和表扬
教师应该及时和适当鼓励学生，哪怕只有一些微小的进步，也要给学生表扬和鼓励.以情动情，用我们的情感去感染学生，争取不让一位学生落队.学生做得好，教师应该给予及时的鼓励，肯定和赞美，学生做出好的学习行为，教师应该给予及时和适当的鼓励，会让学生感受温暖和产生学习的自信，让学习成绩进步更明显，全面激发学生学习的潜能，指引学生全身心地投入到物理学习的过程中去.
1.4面对错误问题，创设情境
当学生出现的问题或者解题中出现的错误时，教师不要直接告诉学生问题的答案.而是根据学生的疑惑或者错误创设问题情境，引导学生思考，让学生在问题的引导下，通过自己的努力去解决问题，这样才能让学生在问题解决中更好地拓展自己的创新思维，而不是仅仅依赖于教师和课本.
1.5隐含信息出现，恰当引导
在初中物理习题中学生往往会忽视隐含信息的问题，教师可以通过引导，培养学生的信息提炼与整理能力.良好的信息处理能力能够帮助学生快速处理解析题目，从而获取有效信息进行解题.对于信息处理能力教师可以通过学生的探知力，来寻找题目中的隐含信息，也可以通过大量的题目练习达到培养信息处理能力的目标.
1.6学生差异分组，循循善诱引导
物理是一门多抽象、重逻辑的学科，单纯的说教模式和举例的教学模式也不适合注意力难以长时间集中的初中学生，因此不是理想的教学方法.可以通过教学实验，在讲述一些复杂的概念性问题时，采取学习小组的方式，从学生对问题的理解中，了解其认识和思维的过程，发现其中的漏洞，通过对比分析加深学生的印象，从而掌握知识要点.一是对学生进行小组划分，注意小组成员的合理搭配和正确选择，确保所有成员都能够参与到学习活动当中，达到学生思维意识和学习能力的整体提高，通过小组成员信息的交换形成知识的互补.最后通过教师的总结和启发，最大限度地开发学生的思维能力.
1.7做好暂存工作，保证预习效果
通过看书、探究实验、做练习等学习活动，对产生的心得体会、结论及问题，都要及时暂存，这时的暂存方式可以在书上打记号、写字，也可以写在预习笔记中.（建议预习笔记与听课笔记合二为一，暂存的内容是上课消化的主要目标，暂存不但要讲究方法，也要持之以恒.
1.8积极尝试探究意识
（1）转变教学模式.传统的物理课堂教学模式多是以教师为中心的讲授式教学模式，这种教学模式虽然对学生系统掌握物理基本理论知识具有一定的帮助，但这种教学模式也容易忽略学生的学习主体地位，限制学生的全面发展，而这显然不符合有效教学的要求.教师要积极尝试一些探究式的教学模式，把学生作为合作探究的主体，教师从旁进行引导，这样可以最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在探究式教学模式中获得探究能力、创新能力、自主实践能力、合作能力等多方面能力的提升.如教师让学生通过实验观察，用自己的语言概括出来，在这一过程中，教师成为学生的引导者和倾听者，给学生足够的时间去经历知识的形成过程.在学习“噪声的危害和控制”的时候，可以走出课堂，以研究性学习的方式来进行.
（2）提升探究能力.探究能力作为新课改下初中物理有效教学的重要任务之一，教师应将探究能力培养渗透于教学活动全过程，创设利于学生主动探究的适宜氛围，重视学生探究实践活动的过程指导，设置丰富多样的探究问题案例，培养和提升学生探究实践的技能素养.学生学会探索和创新学习物理知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程.如万用表的使用让学生通过实践加以训练，由会进行操作测单个电阻到测单个二极管，初步了解它的特性，再到测量电学黑箱，由数据来判断内部电路.日常生活中一些小家电经常会出现电路故障，结合所学内容，利用一些课堂时间开展相关修理，让学生产生浓厚兴趣，增强学生的探究意识，真正达到学以致用的效果.
2因势利导，借助多媒体技术展示
2.1协调关系
新课改要求下做好初中物理优化教学设计是创新工作的重中之重，有了优质的教材，自然要配上正确的教学方法.利用多媒体省去了教师用粉笔抄写在黑板上的麻烦，可以在有限的课堂时间内增加练习的容量，而且，利用多媒体动态生成展台可以方便展示某个学生书写物理练习的情况，从而促进了教学效率的提高.多方度培养学生逻辑思维分析能力，但如果现代媒体运用不当会导致学生理解能力跟不上，从而削弱了其他能力的培养.因此，恰当运用多媒体，知识传授与能力培养要相辅相成，协调统一.
2.2互补关系
现代化的教学手段与传统的教学手段之间的关系并不是排斥的，而是可以互补的.不能以现代化的教学手段完全代替传统的教学方式，争取做到现代化的教学手段与传统教学的相互配合，相互渗透，相互补充发挥教学的整体效能.只有教师在教学过程中认真负责，运用科学的教学方法进行教学，才能帮助学生学好物理，锦上添花，将初中物理教学工作做得更加完美.
总之，教师的细心总结、因势引导能够促进学生掌握学习、学习积极性，让课堂的气氛达到高潮.注重课堂进行有效的师生互动，不仅能使课堂充满活力，而且能够使学生的思维发散，自主探究，加深动脑学习力度，让课堂生机勃勃，彰显教学的活力和魅力.
中学物理新课程标准要求努力开发学生的求知欲，挖掘自身的能力资源，培养逻辑思维能力，加强学生创新、探究、发展能力.本文探讨激励学生自主、合作、探究的全新的教学策略.
1因势利导，转变教学模式
1.1体现教学风格
相同教学内容不同的教师也会有不同的教学方法.但在新课程理念下，更要提倡教师有自己的教学风格，这就要求教师一切从教材出发，深入领悟教材编排意图，认真研读、感悟、领会和创新教材，在物理教学中充分关注学生已有的生活经验和认知基础，根据教学内容的不同灵活多变的采用不同的教学方法和手段来更好地教授学生知识，并设计各种物理活动来激活、丰富认知经验，并使之得到系统化的提升.
1.2激发兴趣意识
兴趣是伴随积极情感需要的格调，当学生有了浓厚的学习兴趣，大脑第一反映就形成兴奋中心，集中精力，认真观察，思维敏锐，记忆效果倍佳.如在讲授“静电场，摩擦产生电”一节时，让学生亲自参与实验，将两块条形塑料薄膜分别固定在塑料筷子或牙刷柄上，然后用干燥的绸布进行摩擦，发现两块塑料薄膜带上了电.通过实验帮助学生克服学习困难，让学生自己的学习兴趣充分巩固，感受到物理来源生活，物理就在我们身边，使学生学习物理兴趣向乐趣前进，乐趣向志趣升华的目标.
1.3适当鼓励和表扬
教师应该及时和适当鼓励学生，哪怕只有一些微小的进步，也要给学生表扬和鼓励.以情动情，用我们的情感去感染学生，争取不让一位学生落队.学生做得好，教师应该给予及时的鼓励，肯定和赞美，学生做出好的学习行为，教师应该给予及时和适当的鼓励，会让学生感受温暖和产生学习的自信，让学习成绩进步更明显，全面激发学生学习的潜能，指引学生全身心地投入到物理学习的过程中去.
1.4面对错误问题，创设情境
当学生出现的问题或者解题中出现的错误时，教师不要直接告诉学生问题的答案.而是根据学生的疑惑或者错误创设问题情境，引导学生思考，让学生在问题的引导下，通过自己的努力去解决问题，这样才能让学生在问题解决中更好地拓展自己的创新思维，而不是仅仅依赖于教师和课本.
1.5隐含信息出现，恰当引导
在初中物理习题中学生往往会忽视隐含信息的问题，教师可以通过引导，培养学生的信息提炼与整理能力.良好的信息处理能力能够帮助学生快速处理解析题目，从而获取有效信息进行解题.对于信息处理能力教师可以通过学生的探知力，来寻找题目中的隐含信息，也可以通过大量的题目练习达到培养信息处理能力的目标.
1.6学生差异分组，循循善诱引导
物理是一门多抽象、重逻辑的学科，单纯的说教模式和举例的教学模式也不适合注意力难以长时间集中的初中学生，因此不是理想的教学方法.可以通过教学实验，在讲述一些复杂的概念性问题时，采取学习小组的方式，从学生对问题的理解中，了解其认识和思维的过程，发现其中的漏洞，通过对比分析加深学生的印象，从而掌握知识要点.一是对学生进行小组划分，注意小组成员的合理搭配和正确选择，确保所有成员都能够参与到学习活动当中，达到学生思维意识和学习能力的整体提高，通过小组成员信息的交换形成知识的互补.最后通过教师的总结和启发，最大限度地开发学生的思维能力.
1.7做好暂存工作，保证预习效果
通过看书、探究实验、做练习等学习活动，对产生的心得体会、结论及问题，都要及时暂存，这时的暂存方式可以在书上打记号、写字，也可以写在预习笔记中.（建议预习笔记与听课笔记合二为一，暂存的内容是上课消化的主要目标，暂存不但要讲究方法，也要持之以恒.
1.8积极尝试探究意识
（1）转变教学模式.传统的物理课堂教学模式多是以教师为中心的讲授式教学模式，这种教学模式虽然对学生系统掌握物理基本理论知识具有一定的帮助，但这种教学模式也容易忽略学生的学习主体地位，限制学生的全面发展，而这显然不符合有效教学的要求.教师要积极尝试一些探究式的教学模式，把学生作为合作探究的主体，教师从旁进行引导，这样可以最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生在探究式教学模式中获得探究能力、创新能力、自主实践能力、合作能力等多方面能力的提升.如教师让学生通过实验观察，用自己的语言概括出来，在这一过程中，教师成为学生的引导者和倾听者，给学生足够的时间去经历知识的形成过程.在学习“噪声的危害和控制”的时候，可以走出课堂，以研究性学习的方式来进行.
（2）提升探究能力.探究能力作为新课改下初中物理有效教学的重要任务之一，教师应将探究能力培养渗透于教学活动全过程，创设利于学生主动探究的适宜氛围，重视学生探究实践活动的过程指导，设置丰富多样的探究问题案例，培养和提升学生探究实践的技能素养.学生学会探索和创新学习物理知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程.如万用表的使用让学生通过实践加以训练，由会进行操作测单个电阻到测单个二极管，初步了解它的特性，再到测量电学黑箱，由数据来判断内部电路.日常生活中一些小家电经常会出现电路故障，结合所学内容，利用一些课堂时间开展相关修理，让学生产生浓厚兴趣，增强学生的探究意识，真正达到学以致用的效果.
2因势利导，借助多媒体技术展示
2.1协调关系
新课改要求下做好初中物理优化教学设计是创新工作的重中之重，有了优质的教材，自然要配上正确的教学方法.利用多媒体省去了教师用粉笔抄写在黑板上的麻烦，可以在有限的课堂时间内增加练习的容量，而且，利用多媒体动态生成展台可以方便展示某个学生书写物理练习的情况，从而促进了教学效率的提高.多方度培养学生逻辑思维分析能力，但如果现代媒体运用不当会导致学生理解能力跟不上，从而削弱了其他能力的培养.因此，恰当运用多媒体，知识传授与能力培养要相辅相成，协调统一.
2.2互补关系
现代化的教学手段与传统的教学手段之间的关系并不是排斥的，而是可以互补的.不能以现代化的教学手段完全代替传统的教学方式，争取做到现代化的教学手段与传统教学的相互配合，相互渗透，相互补充发挥教学的整体效能.只有教师在教学过程中认真负责，运用科学的教学方法进行教学，才能帮助学生学好物理，锦上添花，将初中物理教学工作做得更加完美.
总之，教师的细心总结、因势引导能够促进学生掌握学习、学习积极性，让课堂的气氛达到高潮.注重课堂进行有效的师生互动，不仅能使课堂充满活力，而且能够使学生的思维发散，自主探究，加深动脑学习力度，让课堂生机勃勃，彰显教学的活力和魅力.
