浅议小学数学分层异步教学的实施策略

    赵广有

    摘 要 分层异步教学法，对这种教学事业格局存在的局限性，能够实现较充分的改观，它在具体的教学内容体系安排和教学方法选取过程中，实现了对学生个体之间个性化差异格局的充分关照，并在具体的教学实务中，逐步使得我国当代小学数学教育事业向着科学化和系统化的方向演化。

    关键词 分层异步教学 小学数学 实施策略

    中图分类号：G622 文献标识码：A

    分层异步法在教学中的使用能够很好地克服两极分化现象，通过分析学生的不同情况，按照各自水平对其进行分类，做到因材施教，以实现最优的课堂效果。此外，要对填鸭式的教学方式进行改变，通过培养学生的自主学习能力，将学习转化成一种乐趣。本文深入分析了小学数学分层异步教学的内涵及小学分层异步教学的实施策略，以期有助于小学数学课堂教学实效性的提高。

    1小学数学分层异步教学法的含义

    小学数学分层异步法教学，就是根据学生的个性特点、学习情况、学习状态等因素，将学生划分成不同的小组，各小组之间进行积极的鼓励式学习，小组成员一同思考、分析、解决数学问题，形成一个个学习群体。教师则根据各个小组的差异性进行科学、正确、系统的理论指导，从而做到因材施教。并且，通过分层可以组建兴趣小组，方便学生相互沟通和交流，积极参与数学学习，激发学习热情。这一教学模式能够方便教师正确掌握各个层次学生的学习情况，从而用不同教学方法对不同学生进行指导，提高学生的学习效率，缩小学生之间的整体差距，增强分层异步在小学数学教学中实施的可行性。

    1.1小学数学课程适合开展分层异步教学

    小学数学作为数学的基础阶段，它和中学数学不同，没有多元化课程和繁琐的计算，所以小学数学能够给学生提供不同的学习目标与任务，比较适合用分层异步教学。

    1.2学生个性培养需要分层异步教学

    从当前的小学数学教学过程来看，学生个性存在明显的差异。针对该情况，我们可以将学生智力、基础、学习水平分成几个小组。例如，A组，拥有扎实的基础，动手能力强，乐意接受新鲜事物；B组，知识和学习能力一般，學习积极，有待提高的学生；C组，思维活跃，学习能力差，属于淘气的学生；D组，智力、学习、成绩比较落后的学生。

    2小学数学分层异步教学法的实施过程

    2.1学生的分层

    在小学数学教学过程中，从因材施教的指导思想出发，就要根据不同学生的实际情况，进行不同的教学。首先，教师应对学生的总体情况，即学生的学习情况、学习能力、自身素质、兴趣爱好以及学习热情等都要进行充分的了解和掌握。通常是根据学生的个性差异来对其进行分层。因为个性差异对个人行为习惯的影响是最大的，而好的习惯有助于学生各方面能力的提高。当然，学习能力也是分层参考之一。此外，应注意的是，当根据学生个性差异、学习能力对学生进行分层时，教师只需自己内心清楚，而不应该把分层结果公开，避免伤害学生的自尊心。并且这个分层的结果应是动态的、发展的，应根据学生的具体学习情况定期进行调整。

    2.2教学目标的分层设计

    分层异步教学的基本指导思想是教学内容相同但目标相异，在设定教学目标时要本着“因材施教”原则，保证基础略差的学生能够掌握教学任务的基本内容，而基础好的学生可以适当增加内容，从而保证各层次的学生都能达到教学目标。比如，在学习“平行和相交”两组直线关系时，可以制订两个层次的教学目标：第一层次，鼓励学生结合具体生活情境如斑马线等，认识平面中两条直线的位置关系，感知平行的含义；第二层次，则让学生进行自主探究或者合作交流的方式，其后运用正确的方法作出一组新的平行线，或者可以借助直尺画出已知直线的平行线等。这样，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，并分阶段进行目标检查和修改，以鼓励学生达到设定的目标，向新的更高阶段的目标迈进。

    2.3分层设问

    在分层异步教学中，教师在提问环节也需要分层设问，使不同层次的学生都能参与到问题当中。在提问的过程中，教师要明确问题的设置是针对哪一个层次的学生以及提问的目的。可以采用同一个问题采用多种问法，层层递进，这样既能够满足不同层次学生的学习要求，又使问题连贯，利于问题的理解，保证学生能够理解基础的问题，同时又可以了解到一些发散性、开放性的问题。在呈现问题时，先呈现出大部分人通过思考可以得出结果的问题，再引出难度稍大的问题，引发学生的进一步思考，最后对能力相对较低的学生进行辅导，使他们也能够解决问题。

    2.4课堂分层设问与课后分层练习

    在分层异步教学课堂上，教师应在提问环节进行分层设问，使不同层次的学生都能参与到问题当中。在提问的过程中，针对不同层次的学生，教师应明确设置相应问题，并且一步步引导学生分析问题、解决问题。对同一个问题可以采用多种问法，层层递进，这样既能够满足不同层次学生的学习要求，又可以使问题连贯，利于知识的理解消化吸收，保证大部分学生能够理解基础的问题，同时又可以学习到发散性、开放性的知识，拓宽其知识面。比如，在学习“计算长方形和正方形的面积”一课时，教师可以设置两个难易程度不同的问题：一是要求学生测量出数学课本的长和宽，再根据长方形面积公式计算出数学课本的面积；二是设置一个生活情景问题，家中一个房间的宽为6米，长为10米，每块地板的面积为1平方米，问学生这个房间一共用了多少块地板。在课后，也要让学生进行分层练习。摒弃作业“一刀切”模式，针对不同层次的学生设置基础课后练习和拔高练习，并做好衔接和过渡，减轻学生课后负担。

    2.5分层次评价策略

    老师根据学生不同的差异安排作业，量身定做学习的任务，在评价中充分尊重小学生的自尊，保证小学生自尊不受伤害，来激发小学生学习数学的积极性，并引导他们向更高层次的学习目标迈进。

    3结语

    在小学数学学科的教学实务中使用，分层异步教学法，能够切实关照具备不同知识储备水平和综合素质状况的学生个体学习效果的有效增强，为学生群体数学学科学习效果的有效增强寻找到充分的支持力量。

    参考文献

    [1] 李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（05）.

    [2] 何松兴.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程（小学），2013（11）：44.