新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试分析
李重君
摘要：主要以新高考走班制下高二数学课堂有效教学的尝试为重点进行阐述，结合当下新高考走班制下高中数学教学现状，首先分析新高考机制具备的特色，其次介绍新高考走班制下数学变化，最后从几个方面深入说明并探讨新高考走班制下高二数学课堂有效教学措施，进一步强化高中数学教学的有效性，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：新高考;走班制;高二数学;有效教学
结合教育部门制定的新高考教育改革计划，也就是“3+3”模式，其中必考学科是数学、语文和英语，选考学科是物理、化学、生物、历史、地理和政治这六门学科，选择三门学科参与考试。为了增强新高考体系下高中数学教育的有效性，学校要对以往的统一化课程进行重新安排，转变为兼具个性和多元的走班制教学机制，适应高中生身心成长的个性化需求。数学作为高考的一门必考学科，涉及诸多的知识与内容，在日常的教育教学中，教师要全方位地给学生设置学习任务，依据学生实际学习情况完善现有的教学计划。针对新高考走班制下高二数学课堂有效教学的相关方式，笔者给出以下分析与建议。
一、新高考机制具备的特色
1.赋予学生自主选择的权利
新高考机制下的“3+3”模式，将必考科目和选考科目进行结合，而选考学科存有多种组合的方式，在一定程度上给予学生选择的权利。新高考机制将选课的权利给予学生以及学校，可以完成选课转变为选考的目标。除此之外，新高考机制下的各所高校已经明确专业对应的选考学科以及多种条件，能够制定出评价学生综合素质的具体标准，广泛给予学校和学生—定的自主选择权利。
2.具备综合性与个性
最近几年，文理不分科的话题引起诸多人士的关注，一些高校正在致力于通识类型的专业，发展通用型专业人才，加强学生综合素质的提升，这些都是社会上的主流共识。新高考机制取消文理分科的思想，要求学生全面发展，具备一定的综合性。此外，新高考提供给学生更多的选择机会，学生能够自主选择课程的学习内容，顾及学生之间存在的差异性，满足学生个性化发展需求。
3.凸显专业导向以及职业发展
之前的高考机制在选择录取的过程中总是思考学校的选取，以至于学生对高校的知名度过分关注，学生盲目追求社会上的热门专业，对自己的兴趣爱好以及职业取向缺少全面的认知与思考，导致其自身的职业计划以及职业理想之间存在偏差。新高考机制下，高校设置的各个专业都可以自主地明确选考学科，学生规划今后的发展时，应该围绕专业选取对应的课程与科目，把选择录取的形式转变为专业思考的形式，强化学生自身对专业的认知，帮助学生更好地进行职业规划，所以新高考机制凸显学生专业导向以及职业发展的方向。
二、新高考走班制下数学变化
所谓的走班制教学理念，也就是依据学生的自主意愿，结合选考与学考类型加以划分，创建学科教学班级，同时按照学科的特征以及学生实际学习情况制定教学方案，在已有的教学方案中，应该站在教学大纲、教学内容和教学方式等角度加以优化，促使教学目标顺利实现，提升学生整体学习能力。
在新高考走班制视角下，高中数学教育取得的成效并不乐观，对于数学考试题目的现状，主要体现在几个方面：（1）难度偏大。首先是主观层面，近几年的高考数学，大多数学生认为考试题目存在难度，仅有少数的学生認为数学考试的难度与自己的学习能力相贴合，显示出高考数学的难度没有在大多数学生的接受范围之内。其次是客观层面，结合数学问题占据的分数，总是稍稍大于高考规定的4：2：1比例。且高考数学涉及的压轴题总是对竞赛题目的进一步编制，需要高中学生采取竞赛的思想和方式解决问题，无形中给学生增加了学习的压力。（2）关注基础知识的考核。新高考体制下更加关注数学基础类型知识的考核，尤其是选择填空题目，其中有几道数学问题是在基础知识的前提下加以变形的，而内在的知识都是教材中涉及的基础知识。（3）关注学生探究能力的考核。新高考形势下，对学生具备的数学思想以及数学素养提出更加严格的要求，设计一些和学生探究能力相关的数学题目，尤其是开放类型的数学题目，促使学生解决问题的方式以及思路更为开放，而不是设计标准化的答案。除此之外，部分学习类型的题目，要求学生具备较强的推理思维，这些能力都需要在平时的学习中加以训练，教师要对学生进行针对性的培养，而不是以题海战术的方式提升学生综合技能。
三、新高考走班制下高二数学课堂有效教学措施
在新高考视角下，数学教师需要积极更新教学思想，全面分析新高考机制涉及的内容，提升自身专业教学水平，推动高二数学走班制教学理念的发展。对于高二数学课堂有效教学的措施，具体如下：
1.基于终身学习思想，发展自身综合素质
数学科目自身为一门持续化发展课程，教师在教授学生数学知识时，应该确保自身对知识的掌握程度足够高，基于终身学习的观念，了解新时期的科目变化情况，加大数学课程的研究力度。新高考要求学生综合能力得到提升，说明教师自身的综合素质也要有所提升。因此数学教师在强化本专业的学术钻研基础上，应该强化其他学科的知识学习，由此满足社会上对人才的需求，培养更多优秀的人才。除此之外，高中学校应该给教师提供发展的平台，积极号召教师参与培训，或者和其他教师进行学术探究，促使教师提升自身的综合素质。
比如在教授高二数学人教版“直线与平面垂直的判定和性质”的过程中，要想提升数学教育质量，教师要事先掌握直线与平面垂直的判定定理和性质，首先给学生引出直线与平面垂直关系的基本思考方式，包括判定定理、判定定理的推论、面面平行的性质、面面垂直的性质以及面面垂直的定义等，这些都需要教师具备一定的知识储备，灵活地设计教学环节。在课堂上结合学生对知识点的了解程度，对学生思维进行启发，积极开展教育教学活动。
2.借助先进多媒体技术，调动学生的学习积极性
当前，信息技术已经被运用在多个行业中，且成为全新的发展方向。在高二阶段的数学教育中，教师可以使用多媒体技术给学生呈现相关内容，激发学生的好奇心和探索欲，最大限度挖掘学生的内在潜能。同时教师要全面以学生为中心，彰显学生在课堂上的主体地位，给予学生充足的时间，促使学生自主创造与想象，加强学生对数学知识的掌握。
比如在教授高二数学人教版“分类计数原理与分步计数原理”过程中，依据新高考走班制的教学理念，教师要围绕高考大綱以及学生实际学习需求，精心设计教学活动。因为分步计数原理和分类计数原理存在一定的抽象性，学生在学习期间可能会存在难度，所以教师可以借助先进的多媒体技术，给学生展现分类计数和分步计数的产生，直观地刺激学生眼球，集中学生注意力，增强数学课堂的生动性与形象性。之后带领学生深入分析分类计数和分步计数相关知识，组织学生以小组为单位分析数学知识的内涵，保证数学教育活动的高效进行。
3.依据“最近发展区”原则，关注学生思维能力的培养
高二数学教师在设计教学环节的过程中，可以按照最近发展区的原则，了解学生学习规律，便于教师在实际教学中选取科学的手段发展学生数学核心素养，确保教学过程足够连贯，防止引起教学断层的现象，提升数学教育的实效性。每一种学习方式都需要教师的积极引导，此种方式可以提高学生对数学课堂的参与程度，锻炼学生数学思维，实现举一反三的教学目标，彰显教学价值。高二数学教师可以在课堂上给学生创建良好的问题学习情境，逐步引导学生，或者通过故事以及小视频，促使学生在轻松愉快的环境中学习，发挥学生学习的主观能动性，提高数学课堂的影响力。
比如在教授高二数学人教版“直线和平面所成的角与二面角”过程中，教师需要依据新高考走班制的要求，结合学生头脑的最近发展区，关注学生思维能力的培养。在课堂上组织学生回忆直线和平面之间存在的关系，引出教学主题。再引发学生思考：直线和平面组成的角有什么特征？什么是二面角？生活中的直线与平面之间怎样形成二面角？激发学生对课堂的学习兴趣，促使学生积极参与学习活动。最后教师组织学生对二面角的相关问题加以想象与创造，依据基本理论知识整理课堂学习的框架，将繁杂的知识系统化，指明学生学习的思路，不断增加学生数学知识储备量，开阔学生学习视野，促使学生在学习过程中思维得到启发，更好地体现出新高考走班制教学特色。
4.强化教学总结，巩固数学技能
教学的反馈环节较为关键，但总是被教师与学生淡化。在数学反馈的视角下，教师可以了解自身与学生在学习中存在的不足，便于教师客观评价自己，找到学生存在的问题，及时调整教学方案，完成教学目标。在新高考走班制的情况下，教师不仅要关注教学的研究，在教学之后还需要对教学进行总结，记录重点的内容，便于今后教学活动的顺利进行。此外，教师要经常倾听其他优秀教师的授课方式，吸取优秀的教学思路与方式，彰显自己教学的特色。在课堂上充分与学生沟通，对所学的内容进行具体的分析与研究，更好地满足新高考走班制教学需求。
比如在教授高二数学人教版“棱柱与棱锥”过程中，在复习环节中，针对棱柱与棱锥的特征与两者之间的关联，教师可以给予学生充足的引导，系统性地组织学生探索棱柱与棱锥在生活中的具体应用，对学生进行充分的鼓励和支持，增强学生学习的信心，全面强化数学教育课堂的活跃气氛。最后组织学生以班级为单位，年级各个班级之间进行深入的交流，执行走班制教学要求，对每一个班级学生的实际学习情况进行评价，促进课堂教学效率的提升。
综上所述，新高考走班制教学理念下，高二数学教师要充分结合学生现有学习能力与学习水平，依据新高考对人才的需求，科学设计数学教学环节，采取科学的手段，完善与优化教学的体系与方案，构建出较为完善的高二数学教育教学体系。通过基于终身学习思想，发展自身综合素质;借助先进多媒体技术，调动学生学习积极性;依据最近发展区原则，关注学生思维能力的培养;强化教学总结，巩固数学技能等，不断强化对学生知识技能和综合素养的培养，彰显数学教育的效果与特色。
