独辟蹊径
邹升斌
1教师的教学风格概述
教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力，新课程强调个性化的教育，呼唤教师有鲜明的个性特色.教师的教学风格是指在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合.教师的教学风格具有教育教学理念的稳定性、长期性、发展个性和教学方法独特性等特点.从教学实况来看，有的教师个性豪放，讲课充满激情，扣人心弦，引起学生强烈的情感共鸣.有的教师讲课亲切自然，没有矫揉造作，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中.有的教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程，学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染，对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学实施和追求的一种境界.教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格.
2教师的教学风格对学生学习的影响
在初中物理课堂中，相信许多物理教师都曾遇到过这样的现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，练习也认真评讲过，可等到测验时学生掌握的情况仍不尽如人意，深究问题的根本原因在于教师的教学风格：即我们没有真正了解学生——讲清不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色.” 因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、无可替代的价值和作用.每个教师都有不同的风格，要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色，做一名让学生喜欢的教师.
3笔者的教学风格
笔者的教学风格是什么？沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的初中物理教学中尝试追求着一种“民主平等，严谨幽默、注重发散”的风格.
3.1民主平等
陶行知说过：“千教万教，教人求真” .教育教学是“真”的求知过程.真诚，需要我们做一个民主型教师.虽然教师和学生都是教学主体，但是两个主体并非等量齐观，他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异.从本质上讲， 教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授过程和学生的学习过程的统一体，教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体.教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，而是双边和多边的关系，是“你和我”的平等的主体性关系.民主型教师是相对于权势的教师而言，意指这种教师不持居高临下、盛气凌人的态度.也许，权势教师的态度对有些学生能奏效，但对其他学生则不一定能奏效，并且从长远说，肯定没效果.很多教学案例中描写的师生冲突其实就是师生关系的扭曲、不和谐所致.教师总是根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验.尊重学生能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等，尊重的态度构成了有效教学的前提.在初中物理教学中，笔者坚持用民主平等的态度对待每一个学生，和学生一起讨论，力求与学生建立一种民主平等的关系，真正做到教学活动成为师生的双边活动，双方都积极参与，教学相长，提高课堂教学效率，让知识成为师生心灵之间的碰撞点.在课堂教学中，除讲授基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人，让学生展现，与学生进行最自由、真实的对话，肯定每一个人的努力，在这种平等交流的过程中，激活学生的思维，让学生的思维激荡起绚丽的浪花，在自由平等的氛围中学到真知.我们所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀.
3.2严谨幽默
物理有三个显著的特点：重视实验；逻辑严密；应用广泛.达芬奇说：“简约是最终的成熟.”笔者追求简约化的课堂教学，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展.所以在初中物理课堂上，教学环节设计应具有明确的目的性，要梳理教材中最核心的内容，教学过程要突出学习的主干，教学语言是构成教学过程的重要环节，教学语言是创造和推动教学风格形成的动力.在实际教学过程中，我们发现初中物理课堂中教师的教学语言对学生的吸引和感染力是巨大的，用特级教师于永正的话说就是：教师精简、机智、幽默的教学语言，带给孩子的是心灵的愉悦，想象的飞扬，人性的满足.在初中物理教学中，自己做到严谨与幽默有机结合，用生动活波的语言吸引学生，逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由“要我学到我要学”的转变，真正实现主动参与，把严肃的物理课上成学生喜欢、爱听的课.
3.3注重发散
发散性思维是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题方法的思维.长期以来，初中物理教学以集中思维为主要思维方式，学生习惯于按照书上写的与教师教的模式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于中学生学习物理兴趣的激发、智力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的.赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”.在中学物理教学过程中，笔者结合教学内容和学生的实际情况，适当进行“一题多解、多变、多问”等教学活动，培养学生的发散思维.只要我们在教学中运用以上解题方法培养学生，让学生去理解各知识点之间的联系，触类旁通，使学生的思维时常处于多向、发散状态，让他们去发现问题，从而使他们的思维上升到一个新的高度.
综上所述，本文已经比较详尽地讨论了教师的教学风格对学生的学习所产生的影响，教师应逐步形成自己的教学风格，使教与学的过程更加协调.在实际教学过程中要利用好教学风格对学生的影响，当然无论是什么样的教学风格都建立在学生的具体情况之上，做到因材施教，时刻谨记学生的主体地位.倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的学习能力和创新能力，实现学生由被动学习到主动探究学习的转变，全面提高教育教学质量.
1教师的教学风格概述
教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力，新课程强调个性化的教育，呼唤教师有鲜明的个性特色.教师的教学风格是指在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合.教师的教学风格具有教育教学理念的稳定性、长期性、发展个性和教学方法独特性等特点.从教学实况来看，有的教师个性豪放，讲课充满激情，扣人心弦，引起学生强烈的情感共鸣.有的教师讲课亲切自然，没有矫揉造作，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中.有的教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程，学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染，对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学实施和追求的一种境界.教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格.
2教师的教学风格对学生学习的影响
在初中物理课堂中，相信许多物理教师都曾遇到过这样的现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，练习也认真评讲过，可等到测验时学生掌握的情况仍不尽如人意，深究问题的根本原因在于教师的教学风格：即我们没有真正了解学生——讲清不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色.” 因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、无可替代的价值和作用.每个教师都有不同的风格，要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色，做一名让学生喜欢的教师.
3笔者的教学风格
笔者的教学风格是什么？沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的初中物理教学中尝试追求着一种“民主平等，严谨幽默、注重发散”的风格.
3.1民主平等
陶行知说过：“千教万教，教人求真” .教育教学是“真”的求知过程.真诚，需要我们做一个民主型教师.虽然教师和学生都是教学主体，但是两个主体并非等量齐观，他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异.从本质上讲， 教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授过程和学生的学习过程的统一体，教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体.教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，而是双边和多边的关系，是“你和我”的平等的主体性关系.民主型教师是相对于权势的教师而言，意指这种教师不持居高临下、盛气凌人的态度.也许，权势教师的态度对有些学生能奏效，但对其他学生则不一定能奏效，并且从长远说，肯定没效果.很多教学案例中描写的师生冲突其实就是师生关系的扭曲、不和谐所致.教师总是根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验.尊重学生能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等，尊重的态度构成了有效教学的前提.在初中物理教学中，笔者坚持用民主平等的态度对待每一个学生，和学生一起讨论，力求与学生建立一种民主平等的关系，真正做到教学活动成为师生的双边活动，双方都积极参与，教学相长，提高课堂教学效率，让知识成为师生心灵之间的碰撞点.在课堂教学中，除讲授基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人，让学生展现，与学生进行最自由、真实的对话，肯定每一个人的努力，在这种平等交流的过程中，激活学生的思维，让学生的思维激荡起绚丽的浪花，在自由平等的氛围中学到真知.我们所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀.
3.2严谨幽默
物理有三个显著的特点：重视实验；逻辑严密；应用广泛.达芬奇说：“简约是最终的成熟.”笔者追求简约化的课堂教学，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展.所以在初中物理课堂上，教学环节设计应具有明确的目的性，要梳理教材中最核心的内容，教学过程要突出学习的主干，教学语言是构成教学过程的重要环节，教学语言是创造和推动教学风格形成的动力.在实际教学过程中，我们发现初中物理课堂中教师的教学语言对学生的吸引和感染力是巨大的，用特级教师于永正的话说就是：教师精简、机智、幽默的教学语言，带给孩子的是心灵的愉悦，想象的飞扬，人性的满足.在初中物理教学中，自己做到严谨与幽默有机结合，用生动活波的语言吸引学生，逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由“要我学到我要学”的转变，真正实现主动参与，把严肃的物理课上成学生喜欢、爱听的课.
3.3注重发散
发散性思维是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题方法的思维.长期以来，初中物理教学以集中思维为主要思维方式，学生习惯于按照书上写的与教师教的模式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于中学生学习物理兴趣的激发、智力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的.赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”.在中学物理教学过程中，笔者结合教学内容和学生的实际情况，适当进行“一题多解、多变、多问”等教学活动，培养学生的发散思维.只要我们在教学中运用以上解题方法培养学生，让学生去理解各知识点之间的联系，触类旁通，使学生的思维时常处于多向、发散状态，让他们去发现问题，从而使他们的思维上升到一个新的高度.
综上所述，本文已经比较详尽地讨论了教师的教学风格对学生的学习所产生的影响，教师应逐步形成自己的教学风格，使教与学的过程更加协调.在实际教学过程中要利用好教学风格对学生的影响，当然无论是什么样的教学风格都建立在学生的具体情况之上，做到因材施教，时刻谨记学生的主体地位.倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的学习能力和创新能力，实现学生由被动学习到主动探究学习的转变，全面提高教育教学质量.
