提高初中生数学作业质量方法研究

陈丽
传统数学作业布置模式和批改方式已不能适应新时代的教学改革.传统作业批改模式重视结果而轻视过程,答案评判刻板不灵活,缺乏人文关怀.批改作业多由教师完成,导致教师批改学生作业量过大.基于上述问题,本文从教师角度提出了五条提高初中数学作业质量的方法,以期教师掌握新的教学方法,为学生学习创造有利条件,并最终提高学生的创造性思维,提高作业质量.
一、布置不同难度层次的作业
因为每个班级里面学生的数学成绩存在着差距,所以如果教师布置相同难度的作业,成绩差的学生完成作业可能比较吃力,作业正确率往往也不尽如人意,学生会慢慢失去学习兴趣.成绩好的学生完成作业可能比较轻松,但不能够提升成绩.基于此,教师可按学生成绩将学生私下划分为优、良、差三个层次,让“差层次”学生完成基础题目,“良层次”学生完成一般题目,“优层次”学生完成高难度题目.不同层次的学生在原有基础上得到训练,提高了解题能力,增强了学习数学的自信心.经过一段时间训练后,学生成绩有的提高,有的下滑,教师可对学生重新分组.如此往复循环,通过“滚动式”训练可以提高不同层次学生的成绩.
二、学生间互相订正作业
初中生的好胜心和虛荣心比较强,教师可让学生之间互相评判作业,培养学生的荣誉感和责任感.学生之间互相订正作业可分为三步:第一步,学生之间互相检查作业,如同桌互相检查、前后桌互相检查.学生在检查出错误后,不在作业上做标记,将错误写在纸上,交于对方.第二步,学生拿到自己的作业,结合同学意见,对作业自我检查修订.第三步,教师批改学生作业,发现作业错误后,发回学生,由学生再次订正,然后老师做最后批改.教师记录学生作业的批改次数,做适当记录评价.学生往往乐于给别人指出错误,不愿意承认自己的错误.学生通过参与批改过程,逐渐重视同学和老师的批改意见,从而提高自身素质.
三、作业要有评语
传统批改作业的方式是打对号或叉号,只能传达给学生错对信息.单纯的对号或叉号只能给人以视觉感受,而作业评语,给人以声觉感受,增强学生的触动力.教师对作业的评语,应以肯定为开头,以鼓励为主体,错误指正不能缺少,使学生对数学课表现出兴趣和自信心.例如,对努力学习但近期成绩不佳的学生,除了肯定学生的努力,教师还可分享自己学生时代出现此类情况的处理经验.对于刚刚取得进步就骄傲自大的学生,教师要肯定学生的进步,同时对学生的骄傲态度一定严加批评.对粗心大意的学生,教师可写一些幽默的评语,加深学生的印象.合适恰当的作业评语能调动学生的学习热情,沟通师生情感,激发学生对数学的热爱.
四、设置“答疑本”
很多初中生畏惧老师,不敢向老师问问题,尤其是性格内向的学生更是羞于向老师提问.因此,教师可安排学生每人配备一个答疑本,让学生将平时学习中的疑惑和问题及时记录到答疑本上.每隔两天由课代表收齐交给老师,让老师掌握学生的学习困难.教师阅览完学生的答疑本后,及时“对症下药”,对性格内向的学生重点照顾.设置答疑本,给了所有不敢问问题的学生一个答疑的机会,使所有学生拥有平等学习的基础.
五、侧面提高学生创造性思维
学生作业质量差是学生数学思维差的综合体现.教师通过改变自身教学方式,为学生创造各种有利学习的条件固然很重要,但还要通过一些训练从侧面提高学生自身的创造性思维,进一步提高学生的数学能力,提升学生作业质量.教师可针对学生开展解题反思训练、心理学训练、生活训练等,从侧面提高学生思维.摒弃题海战术和盲目训练,有针对性地开展解题反思训练,结合初中生心理特点,培养学生对数学的良性情感.同时,将生活小游戏、小经验引入课堂教学,关注学生的课堂体验和课堂反应,以进一步提高学生的创新性思维.例如,在讲解长方体和棱台概念时,教师可在课堂上展示一些实物,让学生通过观察总结长方体和棱台的特征,并总结两实物的异同点.学生通过观察实物,获得认知,把具体事物抽象出其主要特征,提高了创造性思维.
新时代和新课改对学生和教师都提出了更高要求.教师在探索创新教学模式时,不要全盘否认传统教育模式,要肯定传统教育模式的优点,结合新课改要求,对其缺点进行改正,以学生为本,为学生创造有利学习条件,培养学生的创造性思维,培养学生综合能力,学生的作业质量自然能得到提高.
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