提高初中生数学作业质量方法研究
陈丽
传统数学作业布置模式和批改方式已不能适应新时代的教学改革.传统作业批改模式重视结果而轻视过程，答案评判刻板不灵活，缺乏人文关怀.批改作业多由教师完成，导致教师批改学生作业量过大.基于上述问题，本文从教师角度提出了五条提高初中数学作业质量的方法，以期教师掌握新的教学方法，为学生学习创造有利条件，并最终提高学生的创造性思维，提高作业质量.
一、布置不同难度层次的作业
因为每个班级里面学生的数学成绩存在着差距，所以如果教师布置相同难度的作业，成绩差的学生完成作业可能比较吃力，作业正确率往往也不尽如人意，学生会慢慢失去学习兴趣.成绩好的学生完成作业可能比较轻松，但不能够提升成绩.基于此，教师可按学生成绩将学生私下划分为优、良、差三个层次，让“差层次”学生完成基础题目，“良层次”学生完成一般题目，“优层次”学生完成高难度题目.不同层次的学生在原有基础上得到训练，提高了解题能力，增强了学习数学的自信心.经过一段时间训练后，学生成绩有的提高，有的下滑，教师可对学生重新分组.如此往复循环，通过“滚动式”训练可以提高不同层次学生的成绩.
二、学生间互相订正作业
初中生的好胜心和虛荣心比较强，教师可让学生之间互相评判作业，培养学生的荣誉感和责任感.学生之间互相订正作业可分为三步：第一步，学生之间互相检查作业，如同桌互相检查、前后桌互相检查.学生在检查出错误后，不在作业上做标记，将错误写在纸上，交于对方.第二步，学生拿到自己的作业，结合同学意见，对作业自我检查修订.第三步，教师批改学生作业，发现作业错误后，发回学生，由学生再次订正，然后老师做最后批改.教师记录学生作业的批改次数，做适当记录评价.学生往往乐于给别人指出错误，不愿意承认自己的错误.学生通过参与批改过程，逐渐重视同学和老师的批改意见，从而提高自身素质.
三、作业要有评语
传统批改作业的方式是打对号或叉号，只能传达给学生错对信息.单纯的对号或叉号只能给人以视觉感受，而作业评语，给人以声觉感受，增强学生的触动力.教师对作业的评语，应以肯定为开头，以鼓励为主体，错误指正不能缺少，使学生对数学课表现出兴趣和自信心.例如，对努力学习但近期成绩不佳的学生，除了肯定学生的努力，教师还可分享自己学生时代出现此类情况的处理经验.对于刚刚取得进步就骄傲自大的学生，教师要肯定学生的进步，同时对学生的骄傲态度一定严加批评.对粗心大意的学生，教师可写一些幽默的评语，加深学生的印象.合适恰当的作业评语能调动学生的学习热情，沟通师生情感，激发学生对数学的热爱.
四、设置“答疑本”
很多初中生畏惧老师，不敢向老师问问题，尤其是性格内向的学生更是羞于向老师提问.因此，教师可安排学生每人配备一个答疑本，让学生将平时学习中的疑惑和问题及时记录到答疑本上.每隔两天由课代表收齐交给老师，让老师掌握学生的学习困难.教师阅览完学生的答疑本后，及时“对症下药”，对性格内向的学生重点照顾.设置答疑本，给了所有不敢问问题的学生一个答疑的机会，使所有学生拥有平等学习的基础.
五、侧面提高学生创造性思维
学生作业质量差是学生数学思维差的综合体现.教师通过改变自身教学方式，为学生创造各种有利学习的条件固然很重要，但还要通过一些训练从侧面提高学生自身的创造性思维，进一步提高学生的数学能力，提升学生作业质量.教师可针对学生开展解题反思训练、心理学训练、生活训练等，从侧面提高学生思维.摒弃题海战术和盲目训练，有针对性地开展解题反思训练，结合初中生心理特点，培养学生对数学的良性情感.同时，将生活小游戏、小经验引入课堂教学，关注学生的课堂体验和课堂反应，以进一步提高学生的创新性思维.例如，在讲解长方体和棱台概念时，教师可在课堂上展示一些实物，让学生通过观察总结长方体和棱台的特征，并总结两实物的异同点.学生通过观察实物，获得认知，把具体事物抽象出其主要特征，提高了创造性思维.
新时代和新课改对学生和教师都提出了更高要求.教师在探索创新教学模式时，不要全盘否认传统教育模式，要肯定传统教育模式的优点，结合新课改要求，对其缺点进行改正，以学生为本，为学生创造有利学习条件，培养学生的创造性思维，培养学生综合能力，学生的作业质量自然能得到提高.
传统数学作业布置模式和批改方式已不能适应新时代的教学改革.传统作业批改模式重视结果而轻视过程，答案评判刻板不灵活，缺乏人文关怀.批改作业多由教师完成，导致教师批改学生作业量过大.基于上述问题，本文从教师角度提出了五条提高初中数学作业质量的方法，以期教师掌握新的教学方法，为学生学习创造有利条件，并最终提高学生的创造性思维，提高作业质量.
一、布置不同难度层次的作业
因为每个班级里面学生的数学成绩存在着差距，所以如果教师布置相同难度的作业，成绩差的学生完成作业可能比较吃力，作业正确率往往也不尽如人意，学生会慢慢失去学习兴趣.成绩好的学生完成作业可能比较轻松，但不能够提升成绩.基于此，教师可按学生成绩将学生私下划分为优、良、差三个层次，让“差层次”学生完成基础题目，“良层次”学生完成一般题目，“优层次”学生完成高难度题目.不同层次的学生在原有基础上得到训练，提高了解题能力，增强了学习数学的自信心.经过一段时间训练后，学生成绩有的提高，有的下滑，教师可对学生重新分组.如此往复循环，通过“滚动式”训练可以提高不同层次学生的成绩.
二、学生间互相订正作业
初中生的好胜心和虛荣心比较强，教师可让学生之间互相评判作业，培养学生的荣誉感和责任感.学生之间互相订正作业可分为三步：第一步，学生之间互相检查作业，如同桌互相检查、前后桌互相检查.学生在检查出错误后，不在作业上做标记，将错误写在纸上，交于对方.第二步，学生拿到自己的作业，结合同学意见，对作业自我检查修订.第三步，教师批改学生作业，发现作业错误后，发回学生，由学生再次订正，然后老师做最后批改.教师记录学生作业的批改次数，做适当记录评价.学生往往乐于给别人指出错误，不愿意承认自己的错误.学生通过参与批改过程，逐渐重视同学和老师的批改意见，从而提高自身素质.
三、作业要有评语
传统批改作业的方式是打对号或叉号，只能传达给学生错对信息.单纯的对号或叉号只能给人以视觉感受，而作业评语，给人以声觉感受，增强学生的触动力.教师对作业的评语，应以肯定为开头，以鼓励为主体，错误指正不能缺少，使学生对数学课表现出兴趣和自信心.例如，对努力学习但近期成绩不佳的学生，除了肯定学生的努力，教师还可分享自己学生时代出现此类情况的处理经验.对于刚刚取得进步就骄傲自大的学生，教师要肯定学生的进步，同时对学生的骄傲态度一定严加批评.对粗心大意的学生，教师可写一些幽默的评语，加深学生的印象.合适恰当的作业评语能调动学生的学习热情，沟通师生情感，激发学生对数学的热爱.
四、设置“答疑本”
很多初中生畏惧老师，不敢向老师问问题，尤其是性格内向的学生更是羞于向老师提问.因此，教师可安排学生每人配备一个答疑本，让学生将平时学习中的疑惑和问题及时记录到答疑本上.每隔两天由课代表收齐交给老师，让老师掌握学生的学习困难.教师阅览完学生的答疑本后，及时“对症下药”，对性格内向的学生重点照顾.设置答疑本，给了所有不敢问问题的学生一个答疑的机会，使所有学生拥有平等学习的基础.
五、侧面提高学生创造性思维
学生作业质量差是学生数学思维差的综合体现.教师通过改变自身教学方式，为学生创造各种有利学习的条件固然很重要，但还要通过一些训练从侧面提高学生自身的创造性思维，进一步提高学生的数学能力，提升学生作业质量.教师可针对学生开展解题反思训练、心理学训练、生活训练等，从侧面提高学生思维.摒弃题海战术和盲目训练，有针对性地开展解题反思训练，结合初中生心理特点，培养学生对数学的良性情感.同时，将生活小游戏、小经验引入课堂教学，关注学生的课堂体验和课堂反应，以进一步提高学生的创新性思维.例如，在讲解长方体和棱台概念时，教师可在课堂上展示一些实物，让学生通过观察总结长方体和棱台的特征，并总结两实物的异同点.学生通过观察实物，获得认知，把具体事物抽象出其主要特征，提高了创造性思维.
新时代和新课改对学生和教师都提出了更高要求.教师在探索创新教学模式时，不要全盘否认传统教育模式，要肯定传统教育模式的优点，结合新课改要求，对其缺点进行改正，以学生为本，为学生创造有利学习条件，培养学生的创造性思维，培养学生综合能力，学生的作业质量自然能得到提高.
