基于核心素养背景下提高小学语文阅读教学有效性的策略

    李莹莹

    【摘要】以小学语文阅读教学的有效性为研究对象，针对当前小学语文阅读教学实践中的问题展开研究。当前的小学语文教学实践过程存在较多的问题，如学生的自主学习成为摆设，小学课堂应注重趣味性等。针对具体问题，提出了相应的策略。

    【关键词】核心素养 小学语文 阅读教学 有效性 策略

    一、引言

    随着小学教学的新课程改革，语文阅读教学逐渐趋向于挖掘深层次的阅读资源。传统的语文阅读教学涉及面浅，不能激发小学生的学习兴趣，采用新颖的、有效的小学语文阅读教学方法势在必行。而且现阶段小学语文课堂存在着一定的问题。教学内容抓不住重点，阅读理解仅仅停留在较肤浅的阶段，同时，教学过程不灵活，从导入到具体教学过程过于循规蹈矩，多以教师讲授为主，而忽视了学生的自主学习。小学课堂应注重趣味性，不少教师忽略了这一特点。基于提高学生核心素养的背景下本文对阅读教学的有效实施策略进行解读，从学生的学习体验的角度提出具体策略，从而达到提高课堂效率，使小学语文阅读课堂更具实效性的目的。

    二、课堂阅读教学的有效策略

    在小学语文教学中，阅读教学是重要的部分。阅读教学效果影响着小学生知识吸收能力和未来的语文学习发展。阅读教学对小学生能力发展和语文素养有着很重要的作用。提高课堂阅读教学的有效性，使课堂更高效，提高学生的学习体验是關键。学习体验是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

    1.提倡师生进行对话互动，鼓励多问“为什么”。提倡师生进行对话互动，给予学生表达和说话的机会，这样才能知道学生的困惑与不足。一方面，教师在课堂教学中针对课文内容善于发问，鼓励学生进行质疑，以激发学生的好奇心和探究欲。教师通过对有不同答案的话题组织学生进行大胆讨论，并进行恰当的诱导，有利于学生学会自由表达自己的看法。另一方面，学生通过表达自己的想法收获了信心。

    鼓励学生多问“为什么”，良好的课堂氛围最为重要。一个班里，总有一部分学生腼腆胆怯，连回答问题都害怕，更不用说建立质疑精神。因此，教师营造出自由活泼的课堂氛围，少批评多鼓励，这样才会给学生以勇气和信心，大胆说出自己的看法。在此基础之上，教师适当地增加与课堂内容相关的知识，抛出精心设计的问题，动摇学生心中想当然的、确定无疑的观念，鼓励学生从不同角度、不同立场去分析和理解问题，久而久之，质疑精神会慢慢地形成并茁壮成长。

    2.激发学生的探究欲，鼓励学生好读书、读好书。在网络信息铺天盖地的今天，各种自媒体、短视频飞速发展，大量处于懵懂期的小学生或者沉迷于手机游戏或者如痴如醉地在电视机前久坐。学生已不再读书而是空闲时间看视频、玩游戏的。如何激发学生的读书欲成了教师面临的重中之重。因此，在小学语文课堂中激发学生对于未知事物的好奇心探究欲，使其自觉地投入进来，查找资料寻求答案，最终收获知识应是教师备课重点研究的内容。

    3.运用视频影像材料，激发学生的兴趣。小学语文教材中的文章都是层层挑选、千锤百炼的精品，但如何让学生理解并认知是一大问题。因此，教师应充分利用视频影像材料适当地激发学生的情感，提高学生的理解能力。语文版小学课文《鸟的天堂》是四年级的重点篇目，在教授过程中，如果利用视频在屏幕上播放纪录片《鸟的迁徙》片段，随之以小知识点的形式向同学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，从而激发出学生的好奇心和求知欲，在这种情境下学习巴金的名作《鸟的天堂》，相信学生会兴趣大增，从而达到较好的学习效果。比如，讲到李白的诗，可向学生透露李白的生平，李白的小故事。讲到《草船借箭》这篇课本，需向学生提供相关历史故事，帮助学生了解课文中人物性格和故事发生背景。在阅读资源的选择上，多接近课本内容，体现教育的目标。

    4.借鉴《超级演说家》，促进学生的能力提升。演说这种形式古已有之，演就是表达，通过肢体语言加上表情来展示;说就是公开表明自己的观点，通过语言来组织。最近在网络上流行的娱乐节目《超级演说家》吸引了大批学生的目光。其中乐嘉本色队中有一位9岁的小选手杨心龙，他被誉为“演说帝”。上小学的他在舞台上自信从容、理解力惊人、其语言水平明显超出同龄人一筹，在小学语文学习过程中，我们可以借鉴这种形式。它对学生的吸引力明显强于朗诵、演讲等。通过这种演说形式可以提升学生的写作能力，而写作是需要大量的阅读来支撑的。其次，还可以提高学生的自信心、语言表达能力和临场应变能力。在现实的多场PK中，他的兴趣和关注点就会大大提升，读书、演讲表达成为他的好朋友。最后，当学生真正乐意为之的时候，就达到实现素质全面提升的目的。

    5.构建生成性课堂。课堂生成的主体是学生，让学生主动地去感受生成性课堂。传统阅读教学将预设问题变得琐碎细微，教师采取一系列的教学方法将学生引到预设的标准路径上去。新阅读教学模式是在教学设计上系统化、条理化和板块化，通过粗线条弹性设计实现阅读教学模式的改变。阅读教学的问题范围广、思维发散度大，有着很强的教学现场性。生成性课堂的开放性、发散性，会为学生留有回答问题的余地，学生会积极展示自己的感受和理解。

    相同的阅读教案在不同课堂中会有不同的教学氛围。课堂教学要尊重学生的差异性、自由性，通过动态化的课堂教学过程，师生都进入情境后会出现互动交流，要根据具体教学内容构建有效化的课堂生成。比如有些文章情感性较强，教师可让学生进行角色朗读，融入文本情境之中，得到真实的语言实践和情感体验。这样，学生会对阅读内容有着深刻的认识，也会学到阅读的新方法，提高自身的语文素养。

    6.实现读和写的有效互动。读和写是彼此相关又相互独立的一种语文实践性活动。阅读之后进行相关写作，学生会对阅读内容有着更为深刻的认识。为此，教师应构建多种课型来实现读、写的有效性互动。比如，开设常态读写课、随笔评改课和随笔习作课。读和写的有效互动，能够让学生的写作能力和阅读能力共同提升。

    教师首先要引导学生完成阅读，从文章作者的角度思考文章构思、生活反映和遣词造句的方法。学生学会文章写法后，在阅读课上实施读写结合，进行随笔习作。从阅读迁移到写作，是一种语言形式迁移。比如，在阅读到某篇文章中描写美景的时候，教师可让学生进行模仿创新。

    课堂随笔练习不仅可以让学生自主阅读文章内容，而且使他们将阅读后的感受写下来，以有效语言表达出来。从而具有非常好的现实意义。

    三、结语

    在教学实践过程中，教学有效性成为评定教学活动发展效能的重要标准，也是每一个教育工作者坚持不懈的追求目标。纵观小学语文阅读课堂，阅读教学是一个由多种教学因素有机构成的动态发展过程，正是在这样的一个教学系统之中，教师可以充分地采用多样化的教学手段与教学方法提升教学活动的工作效能，适时地对语文阅读的教学内容、教学方法、教学情境等多个因素进行优化，从而实现阅读教学有效性的动态控制。

    参考文献：

    [1]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007，（5）.

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