教师资格证“国考”下美术教育专业教法课改革策略研究
孙长红
摘 要：教师资格证国考给师范类美术教育专业学生的人才培养带来一定的思考，美教法作为培养美术师范生教育教学能力的核心课程，应与资格证“国考”内容对接。文章从目前美术教育专业美教法课程的现状出发，提出了一系列美术教法课的改革策略。
关键词：教职资格证考试；美术教育；教法课；改革
为了严格教师职业准入，保障教师队伍质量，教育部于2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法》。文件明确规定教师资格考试内容及办法，并强调所有师范类毕业生必须经过严格的国家资格证考试，方可申请教师资格证。根据对国家教师资格证统考考试大纲、题型和内容等方面进行分析可以看出，教师资格证“国考”的笔试和面试内容及难度均有增加。统考后将以实践能力题为主，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力，加强对考生综合素质的考查，突出教师教育实践取向。因此，师范类美术教育专业人才培养要对照“国考”要求，加强美术教师岗位核心能力课程的比重，做到课证融合。
一、从教师资格证统考大纲看，
美术教育专业教法课程的重要性
美术教学教法课属于美术学科教育学，它是以美术学、教育学、教育心理学等学科理论和美术教学实践经验为基础，针对美术学科教育这一具体对象进行研究的边缘交叉学科，属学科教育理论与应用相结合的教育科学的分支学科。[1]美教法课可以使学生在掌握基本美术技法和教育理论知识的基础上，初步了解、掌握美术教师应具备的基本的教学方法和教学能力。资格证考试统考后在笔试和面试环节都增加了教学能力的考察环节，在笔试《美术学科知识与教学能力》这一门科目中，美术教学设计题和案例分析题所占分数权重达到70%，资格证考试面试采用结构化面试，通过教学活动设计、无声上课、答辩等方式进行，主要突出专业导向、能力导向和实践导向。从理论到实践全面地考察职业道德和教育教学能力。因此，美术教育专业学生若想顺利通过“国考”，必须具备的基本能力之一是有较强的教学设计和从教能力。然而调查发现，诸多美术教育专业学生教学能力薄弱，达不到教师资格证考试大纲的要求，学生通不过资格证统一考试，毕业之前拿不到教师资格证，严重影响了美教专业毕业生就业率。这就要求美术教育专业的教法课程必须进行改革以适应时代的要求，和教师资格证考试大纲无缝对接，使学生在毕业之前尽可能比较全面地、系统地掌握美术学科教学理论，具备较强的教学实践能力，为顺利地通过“国考”做好准备。
二、美术教学教法课的现状
（一）美教法课程重视不够
美教法课程是培养美术教师教育的核心课程，也是直接影响美术教育人才培养质量的课程，当前在高师院校对美术教育人才培养重专业技法忽视师范性的现象普遍存在。对美教法课重视不够，具体表现在：一是缺乏高素质的专业教法老师。据调查，目前各师范院校担任教法课老师大多不是从事这方面的教学与研究，而是从美术技法课老师中临时抽调过来的，非专业的教法老师，在美术教材教法课的教学上只能进行摸索或是照本宣科地讲授，内容深不下去，效果提不上来。也有部分院校会聘请一线的中小学美术教师来担任此门课程，虽然一线的美术教师对中小学的美术教材和《美术新课程标准》比较熟悉，也有丰富的教学实践经历，但对高校美术教法课缺乏明确而具体的理念和要求，很难达到教法课的教育目标。二是缺乏相关的教学资料和研究。现在美术教育专业的教学教材用的大多是由高等教育出版社出版的钱初熹主编的《中小学美术课程与教学》，内容主要是研究美术教和学的本质规律以及美术教学的策略、方法和技术，设计了分层次的学習任务，适合美术教育专业的学生使用，但在理论联系实际方面缺少衔接。
（二）目标、定位不明确
美术教育专业的教法课程，是具有理论和实践双重性质的课程，是注重学生教学实践的应用型课程，上承教育学心理学专业理论课，下启“教育见实习，专业实践课”的中介与桥梁，其核心目标是培养学生作为美术教师的基本教学能力。[2]在目前的美教法课中，内容偏重美术的基础知识与基本技能，缺乏学生的教学能力的培养，课堂理论性较强，与实际中小学美术教学脱节，致使美术教育专业的毕业生不能马上胜任美术教育教学工作。
（三）课程组织和安排不合理
目前高师美术教法课多采用学校教材为主要范本，借助教师传授获得相关知识，学生亲身体验较少，学生获得知识的渠道较窄，课堂枯燥乏味，学生不感兴趣。另外，很多高师院校把美教法课整个课时安排在一个学期内完成，学生接受、消化、融会贯通的时间较短，与毕业实习形成的理论和实践相脱节，不能形成有效的教学能力。在实习中由于学生多，教师少，教师没办法做到具体问题的解决，导致很多学生在实习中，无法运用学习过的美教学知识，出现很多学生在教法的实际运用中走过场的现象，美教法课成了抽象的理论教条。
三、国考背景下美教法课改革的策略
（一）树立新型学科教学课程观，重构课程内容
教师资格证“国考”使得美术教育专业学科教学法课程必须与时俱进，不断创新。资格证“国考”实行笔试和面试两轮。从笔试学科知识考查内容来看，主要包括新课程标准、教学设计、课堂教学、学科专业等知识；面试主要考察考生的教学能力，要求考生能在科学理念的指导下设计与实施中小学美术教育活动。根据“国考”的内容，我们应该转变美教法的教学观念，对教学法的教学内容进行革新。
首先学以致用。将教师资格证所涉及的理论与实践知识作为教学重点，自觉地与“国考”对话，与新课程改革对话，最终与中小学课堂对话。其次，对于美教法的授课内容会用“加减法”，对教师资格证涉及到的内容要增加，比如教学活动的设计、中小学美术教学的策略等，而对一些空洞的理论可以适当减少，使美教法课程与教师资格证“国考”内容无缝对接。例如，在2017年下半年教师资格证考试真题中，关于美术学科的材料分析题“剪纸中的吉祥纹样”考查内容是拟定教学目标，并根据教学目标设计教学过程并说明理由。在笔试环节中教学设计一直是考察重点，在教法课中要加强学生对教学设计的练习，对个别学习有困难的学生应该采用针对性的辅导，力求达到国考的要求。
（二）开发教学资源，使美术教学理论与实践环节一体化
高等师范院校要深入研究基础教育改革，主动与附近中小学加强合作，与它们建立长期的校外辅导机制，深入学习和锻炼自己，让学生的教育理论学习与教育实践锻炼有机结合。高师的美术教学教法课更应如此。重视加强实践环节，学生会在教学实践中使获得的教师应具备的基础知识与技能得到应用和验证，只有在实践中学生才能成熟起来。对于实践中学生发现的问题，在教法课中，教师可以根据教师资格证考试大纲，选择有针对性探讨并提出解决方案。加强高师美术教学学科理论与实践环节一体化，为学生参加“国考”积累素材与经验十分必要。
（三）采用微格教学，加强教学能力、教学基本功的训练
微格教学又被称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统，通过缩减的教学实践，培训师范生掌握教学技能。在微格教学课程中，师范生在有控制的条件下学习教学技能，集中解决某一特定的教学问题或实现特定的教育目的。[3]
在教法课中，师生可以通过“讲课-观摩-分析-评价”的程序来提高师范生技能训练，借助音视频记录装置和实验室的教学练习对教学技能进行选择性的模拟。在观摩微格教学训练录像的过程中，教师应根据实际情况进行针对性的指导，如导入技能、讲解技能、提问技能等，同时根据资格证面试大纲，逐项学习、示范、实践、反馈和评价。在整个微格教学中，师范生集学习者、执教者和评议者等多种角色于一身，始终处于主体地位，加之学习、实践和展示教学技能，能激励师范生积极主动地提高上课的各种技能，经过反复地模式训练，相信在进行实际的教师资格证面试中，学生会做到胸有成竹。
（四）改革课程评价与考核方式
目前教学课的考核方式有两种，一种作为考查课，只看学生上课的表现，另一种是终结性评价，即在学期末通过单一的笔试考核方式确定学生成绩。但为了获得更好的教学效果，保证学生顺利通过“国考”并体现应用型人才培养的要求，该类课程应打破传统的评价与考核方式，应采用形成性与终结性评价相结合的评价与考核方式，即学生在平时课堂的表现和学期结束卷面分相结合的形式给学生评价。为了突出学生教学能力的培养，课程结束时可以采用资格证面试全真模拟，综合客观地衡量学生的基本教学能力，建立学生学习档案，找出学生和“国考”的差距，逐步提高学生的教育教学能力。
综上所述，教师资格证“国考”下的教学法课程，只有从教学内容，教学方式、方法等方面进行变革，才能保证美术师范生教师资格证“国考”的通过率。如果在“国考”中，有许多的美术教育毕业生未能获取教师资格证，那就意味着其不能从事教育事业，先期投入的学习成本得不到相应的回报，这一情况是任何美术师范生都不愿面对的。这在一定程度上势必动摇了美术考生报考师范专业的理想、信念和信心，导致真正选择美术教育专业的考生逐渐减少，使原本就紧缺的艺术学科教师更是雪上加霜。从某种意义而言，教师资格证“国考”下的美术教育教学法课程将任重而道远。
注释：
[1]常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学，2013：2.
[2]常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学，2013：35-36.
[3]钱初熹.小学美术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2012：205-206.
参考文献：
[1]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2][美]迈克·帕克斯，约翰·赛斯卡.美术教学指南[M].长沙：湖南美术出版社，2016.
[3]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]汪遠祥.浅析高等师范院校美术教学教法课改革[J].美术大观，2008，（06）.
作者单位：
合肥幼儿师范高等专科学校
