初中学本课堂有效提问探究
江中林
学本课堂，就是在各科教学中，学习者在问题引领下共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。它强调以问题为主线，采用主动建构式学习法，创建小组合作式团队学习形式，特别关注对学生有效性提问能力的培养。初中学本课堂中，需要教师对教材深入研究后，提出略高于学生智力水平和知识发展水平、富有启发性、能激发学生学习欲望，从而实现具体教学目标的提问。这种做法，有其深厚的理论依据。
一、建构主义学习理论
以皮亚杰、维果茨基等人思想为基础的“建构主义学习理论”认为：学习是学习者主动建构知识意义的过程。这意味着，学习者不是被动地接收外部信息，而是要对它们做主动的选择和加工；知识也不是简单由外部信息决定的，而是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。换言之，教学不是由教师到学生的简单转移和传递，而是教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入，形成思考、分析和解决问题的思路，逐渐养成自我管理、自我负责的学习习惯。在课堂观上，教师要将需要学生掌握的知识设计成高质量的问题，使学生对知识的理解逐步深入，从而充实丰富和改造自己的知识经验，建构出自己的知识体系。
二、人本主义心理学理论
上世纪50年代末到60年代初，以心理学家马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学提出：“人在其自身本性中存在着一种驱力，这种驱力推动人趋向越来越完满的存在，趋向于人性越来越充分的实现，这是一种自然的科学的驱力。”将这一判断用之于教育，就形成了人本主义教育理念。第一，强调教育“以人为本”“以生為本”。第二，强调对人性的自我实现，正是这一自然的科学驱力，使人不断探索周围的事物，实现人性的价值。罗杰斯认为，学习过程中要强调人的因素，学习要尊重学生的意愿、情感、需求和价值观，把学生视为学习的主体。而在教学中，重要的不是让学生学习现有的“死”知识，而是培养学生学习兴趣、学习态度，经历学习的过程和获得学习的体验。
三、“最近发展区”理论
20世纪30年代初，苏联著名的心理学家、儿童教育学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，教育者应关注两种发展水平。第一种发展水平是儿童独立解决问题时的实际发展水平，通常称为第一发展水平；第二种发展水平是在成人指导下或能力较强的同伴帮助下解决问题时的潜在发展水平，即第二发展水平。就教育而言，最重要的不是着眼于学生目前已完成的发展水平，而是正在形成和发展的状态或能够实现潜在发展的方向。“最近发展区”理论注重学生的主体作用、教师及同伴和社会互动等因素对学习者的知识建构的重要作用。强调知识永远不能被动地“教”给学生，而应该在他们头脑中进行自主的构筑。教师在教学中应针对学生的“最近发展区”，以有效的提问激发学生的学习兴趣，最大限度地开发学生的潜能，提高他们的能力发展水平，激励学生全面发展。
总之，教师必须充分重视初中学生的心理特点，保持学生的学习积极性，培养他们正确的学习习惯，提高其口头和书面表达能力，全方位提高学生的综合能力。这就要求教师在设计教学提问时，必须充分考虑学生的认知特点，积极主动地为学生创设情境，加强提问的直观性和形象性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思维，调动学生主动地参与到教学活动中来。
（责 编 阿 宁）
学本课堂，就是在各科教学中，学习者在问题引领下共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。它强调以问题为主线，采用主动建构式学习法，创建小组合作式团队学习形式，特别关注对学生有效性提问能力的培养。初中学本课堂中，需要教师对教材深入研究后，提出略高于学生智力水平和知识发展水平、富有启发性、能激发学生学习欲望，从而实现具体教学目标的提问。这种做法，有其深厚的理论依据。
一、建构主义学习理论
以皮亚杰、维果茨基等人思想为基础的“建构主义学习理论”认为：学习是学习者主动建构知识意义的过程。这意味着，学习者不是被动地接收外部信息，而是要对它们做主动的选择和加工；知识也不是简单由外部信息决定的，而是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。换言之，教学不是由教师到学生的简单转移和传递，而是教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入，形成思考、分析和解决问题的思路，逐渐养成自我管理、自我负责的学习习惯。在课堂观上，教师要将需要学生掌握的知识设计成高质量的问题，使学生对知识的理解逐步深入，从而充实丰富和改造自己的知识经验，建构出自己的知识体系。
二、人本主义心理学理论
上世纪50年代末到60年代初，以心理学家马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学提出：“人在其自身本性中存在着一种驱力，这种驱力推动人趋向越来越完满的存在，趋向于人性越来越充分的实现，这是一种自然的科学的驱力。”将这一判断用之于教育，就形成了人本主义教育理念。第一，强调教育“以人为本”“以生為本”。第二，强调对人性的自我实现，正是这一自然的科学驱力，使人不断探索周围的事物，实现人性的价值。罗杰斯认为，学习过程中要强调人的因素，学习要尊重学生的意愿、情感、需求和价值观，把学生视为学习的主体。而在教学中，重要的不是让学生学习现有的“死”知识，而是培养学生学习兴趣、学习态度，经历学习的过程和获得学习的体验。
三、“最近发展区”理论
20世纪30年代初，苏联著名的心理学家、儿童教育学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，教育者应关注两种发展水平。第一种发展水平是儿童独立解决问题时的实际发展水平，通常称为第一发展水平；第二种发展水平是在成人指导下或能力较强的同伴帮助下解决问题时的潜在发展水平，即第二发展水平。就教育而言，最重要的不是着眼于学生目前已完成的发展水平，而是正在形成和发展的状态或能够实现潜在发展的方向。“最近发展区”理论注重学生的主体作用、教师及同伴和社会互动等因素对学习者的知识建构的重要作用。强调知识永远不能被动地“教”给学生，而应该在他们头脑中进行自主的构筑。教师在教学中应针对学生的“最近发展区”，以有效的提问激发学生的学习兴趣，最大限度地开发学生的潜能，提高他们的能力发展水平，激励学生全面发展。
总之，教师必须充分重视初中学生的心理特点，保持学生的学习积极性，培养他们正确的学习习惯，提高其口头和书面表达能力，全方位提高学生的综合能力。这就要求教师在设计教学提问时，必须充分考虑学生的认知特点，积极主动地为学生创设情境，加强提问的直观性和形象性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思维，调动学生主动地参与到教学活动中来。
（责 编 阿 宁）
