为低年级聋童语言学习创设良好的心理环境

    唐怀书

    摘要：如果说语言环境是聋童学习和掌握语言的主观条件，那么心理环境便是形成和发展聋童语言的客观条件。为聋童掌握语言打好坚实的基础，为聋童创设语言环境的同时，切不可忽视为聋童创设良好的心理环境。亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。尊重聋童的劳动与自尊心，调动聋童学习语言的积极性，排除低年级聋童练习发音的心理障碍，鼓励他们大胆发音。

    关键词：聋童?心理障碍?发音?亲师信道

    语言是人类交际的工具，是思维的武器。我们必须从低年级开始为聋童掌握语言这个交际工具打好坚实的基础。唯物辩证法认为：外因是变化的条件，是客观因素;内因是变化的根据，是主观因素，内因与外因在事物的发展中是同时存在、缺一不可的。如果说语言环境是聋童学习和掌握语言的主观条件，那么心理环境便是形成和发展聋童语言的客观条件。所以我们在为聋童创设语言环境的同时，切不可忽视为聋童创设良好的心理环境。为此，我们做了一些初步探索。

    一、排除低年级聋童练习发音的心理障碍

    汉语拼音是耳聋学生发音说话的工具，也是学词识字的拐杖。聋童要掌握有声语言和书面语言，必须扎扎实实地打好汉语拼音基础。然而，初入学的聋童由于没有受过说话训练，不会用声带发音，加之环境的突然改变，本来心理因素就不佳，这时要他们学习发音，无疑叫“铁树开花”。年龄小的学生因胆怯，不敢自然地张开嘴;年龄偏大的女生怕難为情，不肯张嘴或不发声音;有的同学怕发不好挨老师的批评;有的同学虽然敢张口发音，但发出的声音怪声怪调。面对这种情况，教师必须耐着性子，不能流露出讨厌、责怪、嘲笑的表情，要面带微笑，鼓励他们发动不曾使用的声带机器，逐个地教他们掌握发音方法。对发不准音的不责怪，发得准的给予表扬，让学生消除各种疑惧心理，迈开发音练习的第一步。

    二、亲切和蔼的教态利于学生展开思维的翅膀

    课堂教学是形成和发展聋童语言的阵地。如何发挥40分钟的最佳教学效果，老师的表情是不可缺少的因素。聋童由于耳聋，在课堂上接收不了语言信息，影响他们接受知识的心理因素主要是老师的面部表情与举止神态。学生一般对老师都怀着崇拜的心理，对老师的表情观察得特别细致。亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。老师的一个眼神、一个手势、甚至一举一动，都直接影响每个学生的心理。一个教师，如果一堂课始终板着面孔，动辄指责与训斥学生，对待后进生鼓励不足、责怪有余，这样的教师，不管教学水平有多高，也难取得理想的教学效果。

    教学是教师的教与学生的学的共同活动。老师板着面孔，聋童必然会产生畏惧心理。学生情绪受到压抑，怎么敢大胆地配合老师共同活动呢？学生无法展开思维的翅膀，一个个呆呆地看着老师唱独角戏，弄得课堂教学成了只教不学的僵持局面。这怎能使他们理解和掌握教学内容呢？如果说老师的眼睛是向学生敞开的心灵窗口，那么学生的一双双眼睛便是窥测老师心灵的探照灯。他们能够透过老师的眼睛辨别出老师是在鼓励、爱护，还是在责怪、讥笑。因此，老师必须要十分注意自己的眼神和面部表情，让学生感到你亲切和蔼，既是老师，又是知心朋友。教师和蔼亲切的教态能使课堂气氛生动活泼，学生思维活跃，大胆发言，在愉悦的教学气氛中轻松愉快地接受教师所传授的知识。

    三、尊重聋童的劳动与自尊心，调动聋童学习语言的积极性

    低年级聋生在理解了词意和句意以后，好奇心驱使他们仿照课本上的句式，将接触到的人或客观事物用语言表达出来。但由于他们没有语言基础，说出来或写出来的语句总免不了不合语言逻辑或语序颠倒。对于这种自觉的劳动，教师要尊重并给予表扬，然后耐心进行辅导纠正。教师要鼓励学生今后还要注意观察、思考、多说多写，千万不可因他们写的或说的不正确就不予理睬、甚至嘲笑，伤害他们的自尊心，扼杀他们因好奇而刚刚萌发的学习积极性。比如，我们学习了“哪里有什么”的句式后，通过老师的启发引导，学生联想了许多句子，课后他们将学过的词替换。有的学生造的句子是正确的，但也出现“教室里有学校”“屋子里有公园”“文具盒里有语文课本”等错误句子。对于耳聋学生来说，这些句子虽不符合逻辑，但他们毕竟是在掌握了“哪里有什么”的句式基础上写的。我看了这些学生写的句子之后，没有草率地指出他们的错误，而是先对他们这种勤奋学习的精神进行了表扬，鼓励他们继续保持，使学生的自尊心受到尊重;然后针对错误的语句，我进行一些演示：端着桌子做往书包里塞，打开文具盒将书本往里放……学生见状也不禁笑出声来，同时在笑声中领悟了他们犯的逻辑错误。而对于“教室里有学校”“屋子里有公园”这两句，我采用外延与内涵的逻辑板画，让学生直观地看出学校里包含教室、公园里包含屋子，进而体会到所写的句子不合乎逻辑，让他们自己订正错误。这样的教学方式，既纠正了学生的错误，又保护了他们的学习积极性。假如我对他们的课外兴趣作业，只是简单地做个“对”或“错”的手势，对错的则不耐心地指出错的原因，讲清其道理，那么学生的学习情绪就难以想象了。

    另外，尊重聋童的劳动与自尊心还须讲究课堂提问。老师要正确估量学生的认知水平，对不同程度的学生提不同的问题。这样既使优等生得到知识的锻炼，又能使后进生不受冷落，享受同等的教育机会，从而调动全体学生的学习积极性。

    综上三个方面所述，良好的心理环境是低年级聋童学习语言的催化剂。我们聋校教师必须全面了解聋童的心理特征，排除影响聋童学习语言的心理因素，促使低年级聋童语言能力得到快速发展。

    参考文献：

    [1]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006.

    [2]侯志敏.中国当代教育教学研究与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

    [3]高燕.关于聋儿认知与综合语言教育的探究[J].同行，2016（10）.