以读促写在高中英语教学中的运用探析

    徐晓萍

    【摘 要】 课程改革已步入深水区，高中英语课程的总目标已经从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的核心素养转变。如何在高中英语课堂开展以读促写活动，让学生的语言思维成为读和写的中转站，从而培养学生的英语思维，是教师必须思考的问题。

    【关键词】 以读促写；高中英语；实践应用能力

    【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

    高中可以说是我们学习生涯中最重要的一个阶段，人们都说我们的知识水平会在自己的高中阶段达到一个巅峰，可见高中正是我们用知识武装自己的关键时期。随着我国对外交流的日益频繁，英语在人们日常生活和工作中的应用已经非常普遍，如今的高中生以后想要在社会上更好地生存，会说英语已经成为一项基本技能。

    一、我国高中传统英语写作教学存在的不足

    在传统英语教学过程中，对学生写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的写作能力进行系统训练，教师对英语写作的教学也没有采用合理的教学方法。很多高中生完整写出一篇英语作文的机会都是在英语考试的时候，这就可以理解有很多高中生在写作的过程中，会出现低级的语法错误、词性使用错误、词语搭配错误、时态使用混乱、段落之间没有逻辑等各种各样的写作问题，教师看了学生写完的作文之后都感觉学生犯的很多错误都是非常低级的。所以，在传统的高中英语教学中，学生的英语写作一直都是一个明显的软肋。

    二、以读促写教学模式的含义和教学意义

    以读促写教学模式是素质教育改革之后提出的与时俱进的教学模式，它让英语教师在开展英语教学过程中，更有效地借助英语阅读教学来帮助高中生分析英语文章的脉络结构、语法使用、单词用法等英语写作中要用到的基础知识，以此来提高学生的英语写作能力。以读促写教学模式里的读就是教师在开展英语阅读教学中用到的文章，而写就是让学生把阅读教学中所学到的文章作为写作范文，用自己的语言和内容进行仿写。我们可以这样来理解英语阅读和写作的关系，阅读的过程就是我们吸收知识的过程，而写作的过程就是我们释放知识的过程，只有吸收的知识足够丰富，我们才能在写作的过程中释放出精彩的内容。

    英语写作教学一直都是高中英语教学中的重难点，教师对如何更有效地提高学生写作能力长期都处在一筹莫展的状态中。而有了以读促写教学模式之后，就相当于把英语阅读教学和写作教学融合到一起。在开展阅读教学的同时，就能给学生的写作提供素材和思路，实现从阅读能力到写作能力的转化，阅读材料就成为开展写作教学最好的素材。所以，以读促写教学模式如今被高中英语教师广泛学习并应用，这种模式应用好了以后，既可以很有效地提高学生的写作能力，也能够符合素质教育的要求，提高学生对英语这门语言的实践应用能力。

    三、以读促写教学模式在高中英语教学中的运用措施

    1.“读”中品“写”，为写作寻找支架

    阅读是写作的源泉与基础，高中英语阅读中包含大量的词汇和短语，渗透着各类语法、句型的运用等，是学生可以利用的写作素材，所以教师应该引导学生做好课堂与课下阅读，将外在的阅读知识内化为写作的源泉和灵感。

    此外，高中英语教师还要正确认识读和写的内在关系，向学生表明阅读时应注意的四个问题：第一，文章的主要内容、态度是什么？第二，文章的结构是如何安排的？第三，文章的选材有何特点？第四，文章的写作意图是什么？明白了这四个问题，学生自然而然会感悟到文章谋篇布局的艺术，从而给写作带来启示，为学生的写作提供支架。

    其实，一篇好的英语作文重在遣词造句和谋篇布局，这需要学生从两个方面着手；第一，学生平时的语言学习积累形成的语言素养；第二，从给定文章中即时习得的语言现象和语言示范。学生只有在平时写作中加强读中悟写的训练，才能学会有意识、有选择、有方法地去读，为语言输出打开绿色通道。

    2.读写结合，助推写作升级

    以读促写能使学生在已有的写作能力和技能上有所提升，已有的写作能力是学生的已知区，而阅读的语篇特点和语言知识是学生追求的最近发展区。只有将已知区和最近发展区相联系，从已知出发，一步一个脚印，从新语篇中习得一些高级句型、文体结构和思想内涵，学生的写作才有质和量的同步提升。同时，在写作的过程中，学生也参与了语言的重构和思维的历练，提升了自己的语言能力和学习能力。

    在阅读教学过程中，教师要适当地讲解写作技巧、写作手法和写作结构等，向语文教学借力，从而让学生体会到阅读的妙处。当然，基本的词汇、语法和句型的训练也不可缺少，因为只有得到语篇的支撑和语境的衬托，学生才能将注意力聚焦在特定的重点单词、词组和句型上，从而内化所学语言知识，习得语言技能。另外，以读促写还能降低学生的语言焦虑。受众多因素的影响，很多学生的输入量远大于输出量，背诵了很多英语单词和句型，写作时却常常陷入“无米之炊”的窘境。这就需要学生在写作时不断回读、返读，向原文借力，如借其词、借其句、借其意或借其段落结构等，从而形成读写一体的写作模式。

    3.缩写与扩写并举，推动以读促写

    在高中英语写作教学中，注重读后缩写与读后扩写是高中英语教师践行以读促写策略的有效途径。缩写是英语教学中最常用的一种形式，最近几年，江苏省英语高考的作文题都出现了用三十个左右的单词概括文章的题型。由此可见，培养学生的语言概括能力，既是一种挑战，又是一种召唤。

    在缩写时，学生要注意三点：第一，紧扣原文的核心要义，而不是只写某个细节；第二，用词简练，不能拖泥带水。鉴于单词数量的限制，学生必须用恰当的句型结构表达自己的观点，否则难以控制单词的数量；第三，要有“读者意识”。对原文的概括要有一定的目标指向，所以在概括文章时，学生必须揭示或暗示文中的價值取向，从而为下文的写作预设思路。

    四、小結

    综上所述，将以读促写引入高中英语教学，具有重要的现实意义，它促进了教师的“教”和学生的“学”，既有利于教师进行创造性地教学，又有利于学生开展独立自主地、富有个性地学习，从而提升学生的英语学科素养。因此，教师要践行“用教材教”的理念，对教材进行二次开发，让文本阅读和学生语言输出相结合，让读和写联动起来，让输入和输出建立“语义共同体”，从而让学生在语言的运用、欣赏和创造中提升自己的思维品质和文化品格。

    参考文献：

    [1]熊艳.高中英语教学中以读促写策略研究[J].英语教师，2015，（11）.

    [2]赵建群.以读促写在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报，2015，（3）.