工科大学工程实践教育模式探索与实践
蒋树贤 梅胜 王和平 李斌
[摘 要]在当前工科大学生的培养过程中，存在学生工程实践能力不足和校企合作缺乏长效机制等问题。广东工业大学利用国家级工程实践教育中心平台，开创了“1+2+N”型校企联合培养新模式，并完善平台管理制度，探索适应全日制大学生的工程实践教育模式、教改方案。经过3年试行，其大大提高了学生的工程实操能力。在培养学生的过程中，企业在业内的知名度也大大提升。互惠互利的合作模式激发了企业对学校的支持力度，使校企合作走向良性发展。
[关键词]工科大学；工程实践教育；校企合作；“1+2+N”模式
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0059-04
我国高等教育经过30多年的探索和实践，初步形成了研究型、应用型和技能型三种人才培养类型，对应研究生、本科生和专科生三个教育层面的人才培养体系。然而，由于专业规范和教学改革的速度远远滞后于社会主义市场经济的快速發展，导致工科大学生普遍存在动手能力差，工程实践经验不足，与市场脱节的现状。[1][2][3]为了适应市场经济的发展需要，我国提出了走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国的战略部署，制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，并推行工程实践教育中心教学新模式，以培养适应行业企业需求的工程人才。经过有关行业专家论证，教育部等23个部门于2012年6月批准广东工业大学与中山环宇实业有限公司合作申报的工程实践教育中心为首批国家级工程实践教育中心建设单位，成为全国给排水科学与工程专业首批获批国家级工程实践教育中心的单位。[4][5][6]
广东工业大学和中山环宇实业有限公司以广东工业大学-中山环宇实业有限公司国家级工程实践教育中心和广东省工程实践教育基地为平台，以给排水科学与工程、建筑环境与能源应用工程两个专业的学生和教师为教改对象，在提高工科大学生工程实践能力方面进行了3年的探索和实践，积累了一定的经验。[7]本文将结合工程实践教育中心3年来的运营实践经验和多年教学改革成果，讨论“1+2+N”型校企联合培养模式在工科大学生实操能力培养方面的构建和实践。
一、建立管理委员会、完善管理规章制度
工程实践教育中心从建立初期的只有中山环宇实业有限公司一家实习单位，每年数十人的实践规模逐渐发展到2015年5月与20多家优质企业签约共建，年最大接纳人次超过520人次，每批次最大接纳人数超过200人。长足的进步来源于工程实践教育中心始终坚持以社会和企业需求为导向，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指引，坚持走中国特色新型工业化道路，先进的教学理念为培养既懂理论又有实践能力的高质量工程和研究人才奠定了良好的基础，为平台的发展提供了制度保障。[5]
（一）校企协作，建立平台运营管理机构
为了推进该国家级工程实践教育中心各项工作的稳步进行，落实各项政策和规划，使基地建设实现良性循环及可持续发展，广东工业大学与中山环宇事业有限公司在已成立的实习基地组织管理领导小组的基础上进一步提升管理力度，组建以工程实践教育中心管理委员会为框架的组织管理体系，由广东工业大学副校长和中山环宇实业有限公司法人代表担任委员会主任。各合作单位在其组织结构中增设实践教学基地的常务管理机构。工程实践教育中心下设实践中心办公室、实践教学部、行政管理部、后勤保障部、计划财务部等分支机构，设置主任和副主任职务，分管工程实践教育基地的日常教学活动和事务，保证实践教育中心的正常运营。
（二）规范教学，完善管理规章制度
校企联合制订工程实践教学目标，即通过在实践教育中心（基地）的实践，达到对学生的专业态度、职业素养、实操能力、创新意识、沟通能力五个方面的全面提升。双方共同制定工程实践教学方案，统一组织实施工程实践教学过程，校企联合评价工程实践教学质量。企业将实习学生纳入企业员工的管理体系，学生服从实习企业的统一管理。为了规范实践教育中心师生的教学行为，推进制度化建设，工程实践中心先后建立了中心建设管理方案、工程实践实施方案、中心安全管理制度、中心后勤保障制度、实践教学管理制度等管理制度，并制定了实践教学中心三方联合培养协议。以上文件的发布使中心的运营更加规范化、制度化。
二、因地制宜，以人为本，合理安排教学实践过程
（一）以人为本，分单元、模块化教学
广东工业大学-中山环宇实业有限公司国家级工程实践教育中心采用开放式教学，面向全国给排水科学与工程和建筑环境与能源应用工程专业大学生开放，学生在网上（http：//www.hysjzx.cn/）填报选修课程，提交工程实践教育中心审核。不同学校不同年级的学生在工程实践时间和内容上有不同的需求，为了满足工程类专业对学生综合实践能力的要求和学生的实际需求，工程实践中心遵循党的十八大提出的“以人为本”的理念，开设了七个实训单元的实训课程，即综合素质单元、工程咨询单元、工程设计单元、施工安装单元、生产加工单元、建筑能源单元和企业营运单元，涵盖了工程实践教学目标对学生五项素质的培养。
工程实践教育中心为方便学生选择不同企业的实践课程，也便于企业实施教学实践活动，采用模块化教学制度和长中短期多种实施方案供学员选择。
模块的设置主要根据工程教育实践中心教学目标和本专业对学生综合实践能力的要求，综合考虑依托企业的实际情况，以及行业的最新发展动态。目前工程实践教育中心由八个单元20个模块组成，即综合素质单元、专业技能单元、工程咨询单元、工程设计单元、施工安装单元、生产加工单元、建筑能源单元、企业营运单元，以及沟通交流的艺术、管道材料与应用技术、管道系统安装实操、工程造价与管理实践等20个模块，涵盖了工程实践教学目标对学生五项素质的培养的内容。同时，为了使企业实践教学课程既系统地涵盖由七个实训单元组成的实训课程体系，又能体现出适应行业发展的灵活性，实训课程采用动态设置，工程实践教育中心根据依托的企业的实际情况，尤其是各专业工程领域的最新发展动态及其对学生实践技能的具体影响，开设各期实训课程的内容和形式。[13]表一是本工程教育实践中心2015年7月设置的实践教学课程。
表一 “广工-中山环宇”工程实践教育中心
2015年实践教学课程表
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（二）学时灵活，长中短分期培训
围绕教学目标，结合不同企业的生产实际和学校教学需求，实践教育的培养方案突出了实践性和灵活性，同时为了方便不同年级、不同层次的学生学习，工程实践教育中心按照实践教学学时将实践教学分为三种方案：短期方案（学时1～5天）、中期方案（学时15～45天）、长期方案（学时60～90天）。不同的方案完成相应模块和单元的教学实践，短期方案配合学校的各类实践教学活动，至少完成一个实训模块的实践，中期方案至少完成一个实训单元或相当于一个单元的实训模块实践教学环节，长期方案配合学校教学的毕业实习和毕业设计开展培养，至少完成三个实训单元或相当于三个单元的实训模块实践教学环节。方案完成后由工程实践教育中心指导教师根据学生实习期间的表现对实践活动进行评价。
（三）注重实效，规范教学程序
结合实践教学的特点和企业生产实际，实践教学三种方案的实施过程均须完成以下五个步骤：1.安全教育。对学生在企业工程实践教育过程中的安全问题进行教育。要强化学生安全意识、劳动保护意识，牢固树立安全第一的思想；宣讲企业规章制度，严格遵守劳动纪律、工艺纪律、操作紀律、工作纪律，禁止无故脱岗，禁止与劳动生产无关的一切活动；强化实操前的技能训练，提升操作技能，熟练操作规程与操作程序；熟练掌握突发事件应急预案，加强紧急状态下的安全保护教育。2.观摩学习。对实践教学环节的内容在企业进行现场观摩、学习，通过企业导师的言传身教，切实提高实践能力。3.实操准备。对企业导师布置的实操任务或课题进行准备，总结观摩学习收获，收集资料，准备必要的材料和设备。4.工程实操。在企业导师的指导下，学生自己动手，参与企业生产、管理、制作、设计、施工、安装等实践工作，完成企业导师布置的各项任务或课题。5.评比考核。由校企联合组建评价考核小组，根据学生实践过程中的态度、方法，体现出的素质、能力和完成任务或课题的具体成果进行讲评和考核，帮助学生进一步提高工程实践能力。
三、以点带面，构建“1+2+N”校企工程实践教育新模式
中山环宇实业有限公司与广东工业大学从1999年开始进行工程类大学生实践教育的合作，同年中山环宇在广东工业大学设立“锚牌”奖学金，奖励土木建筑工程类优秀大学应届毕业生。同时，提供实习岗位和物质条件，每年接收广东工业大学相关专业的学生赴该公司进行实践性教学环节的学习。2004年12月双方签署了《广东工业大学校外实习研修基地建设协议书》，广东工业大学与中山环宇联合建立的校外实习基地正式挂牌成立。校外实习基地的建立为大学生接受实践教育提供了平台，也为学校和企业规范管理实践教学环节提供了组织保证。2010年1月，双方续签了合建校外实习基地的协议并成立了实习基地管理领导小组，双方的合作得到了进一步深化。
近年来，随着广东工业大学的高速成长，越来越多的企业主动联系学校，表示愿意加入到实习基地的建设中来。为了给学生更广阔的实践和发展空间，中山环宇实业有限公司与广东工业大学决定探索“1+2+N”校企工程实践教育新模式。“1”是指一个基地，即中山环宇实业有限公司-广东工业大学国家级工程实践中心实习教育基地；“2”是指国家级工程实践教育中心的两个支撑单位，即中山环宇实业有限公司和广东工业大学；“N”指的是参与实践教育中心建设，为学生创造和提供良好工程实践教育资源和机会的各企业和科研院所，如下图所示。
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“1+2+N”型校企联合培养模式图
（一）一个基地
国家级工程实践中心实习教育基地是学生工程实践和教学改革的立足点，平台建设至关重要。平台坚持党的十八大提出的教育为民、以人为本的指导方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的精神[7]，建立中心管理委员会和相关管理制度，对参加实习的学生和平台共建企业统一管理，统一配置基地的各级各类实践教育资源，统一组织学生的各项实践活动并对其进行评价。
（二）两个支撑单位
中山环宇实业有限公司与广东工业大学在长达17年的合作中，双方积累了丰富的校企联合开展实践教育的经验，达成了共同的实践教育理念，建立了良好的沟通机制和有效的管理平台。双方均在行业和区域内享有较大影响力，具有共同做大做强工程实践教育的强烈愿望和现实条件。因此，该平台以中山环宇实业有限公司与广东工业大学两个支撑单位为依托，充分发挥了企业在行业市场中的优势以及高校在科教领域内的优势，互惠互利，探索大学生工程实践教学改革新模式。
（三）N个合作企业
为扩大国家级工程实践平台的影响力和实践教学的规模，满足更多专业、更多学校学生工程实践教育的需要，中山环宇实业有限公司和广东工业大学逐步将更多条件成熟的相关企业、科研院所纳入国家工程实践教学基地的管理机制当中，与N家企业签订了国家级工程实践教育中心共建协议，统一管理、协调资源，提供不同类型的单位、不同性质的岗位给学生自己选择，丰富了学生进行工程实践教育的机会；同时为不同企业之间、校企之间的交流、学习及合作提供了更多机会，为学生和企业的发展提供了更广阔的空间。
四、总结
经过3年的运营，随着共建企业的增多和交流活动的日益频繁，中山环宇实业有限公司-广东工业大学国家级工程实践教育中心在同行企业和高校间的影响力日渐提升，越来越多的优秀企业和学生申请加入平台中。截至2015年5月，已有宏达集团、民乐管业等30多家企业与中心签订了共建协议。共建企业涉及塑料和不锈钢管制造、工程设计、工程施工、工程监理、水厂运营、招投标等基本建设项目的各个环节，学生可以自由选择实习项目和企业，学习行业发展需要的各种知识，体会行业生产、运营、营销等不同环节的特点和技能需求，给学生的实践和发展提供了极大的自由度和选择空间。
通过实习活动，学生的实操能力和人际沟通能力大大提高了，深受用人单位欢迎，近3年来就业率稳定在100%；另外，通过实习活动，学生对工程设计、工程施工、工程监理等工作有了明确的认知，对自己的定位更为准确，学生就业后的满意度大大提升了，跳槽率明显下降；最后，通过实习活动，学生和公司之间有了充分的了解，部分学生在实习后直接留在实习单位工作，实习活动也为大学生工作后开展业务积累了一定的人脉基础。
共建企业以基地建设为纽带，组织交流活动，互派员工参加对方的春节晚会、体育比赛等各种联谊活动，大大提升了企业在学生中和社会上的知名度，增加了企业影响力，促进了同行企业之间的交流和合作，企业效益在加入实习基地建设后明显提升，进一步带动了企业参与实践教育中心基地建设的热情和积极性，实现了基地建设的良性循环。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡乐宁.浅谈高校教改形势下对教师能力的培养[J].大学教育，2012（2）：48-49.
[2] 范小春，王鑫.土木工程国家级工程实践教育中心建设研究与实践[J]. 课程教育研究：新教师教学，2014（25）：289-290.
[3] 王少怀， 刘羽， 黄培明，等. 依托国家级工程实践教育中心建设企业“双师型”教师队伍[J].中国地质教育，2013， （2）：64-67.
[4] 李志义.我国工程教育改革的若干思考[J].中国高等教育， 2012（20）：30-34.
[5] 钱铭杰，白中科，王金满，等. 国家级工程实践教育中心建设探索与实践——以中国地质大学（北京）为例[J].中国农业教育，2015（2）：37-43.
[6] 郑树彬，朱文良，方宇，等. “卓越计划”下的城轨车辆专业工程教育课程体系创新设计[J].大学教育，2013（2）：5-7.
[7] 楼建明，鲍淑娣，傅越千，等.基于“卓越计划”工程实践教学的改革与实践[J].实验室研究与探索，2015（2）：177-181.
[8] 吕迎春.论工程教育模式下的人才创新能力培养[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（2）：127-129.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]在当前工科大学生的培养过程中，存在学生工程实践能力不足和校企合作缺乏长效机制等问题。广东工业大学利用国家级工程实践教育中心平台，开创了“1+2+N”型校企联合培养新模式，并完善平台管理制度，探索适应全日制大学生的工程实践教育模式、教改方案。经过3年试行，其大大提高了学生的工程实操能力。在培养学生的过程中，企业在业内的知名度也大大提升。互惠互利的合作模式激发了企业对学校的支持力度，使校企合作走向良性发展。
[关键词]工科大学；工程实践教育；校企合作；“1+2+N”模式
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0059-04
我国高等教育经过30多年的探索和实践，初步形成了研究型、应用型和技能型三种人才培养类型，对应研究生、本科生和专科生三个教育层面的人才培养体系。然而，由于专业规范和教学改革的速度远远滞后于社会主义市场经济的快速發展，导致工科大学生普遍存在动手能力差，工程实践经验不足，与市场脱节的现状。[1][2][3]为了适应市场经济的发展需要，我国提出了走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国的战略部署，制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，并推行工程实践教育中心教学新模式，以培养适应行业企业需求的工程人才。经过有关行业专家论证，教育部等23个部门于2012年6月批准广东工业大学与中山环宇实业有限公司合作申报的工程实践教育中心为首批国家级工程实践教育中心建设单位，成为全国给排水科学与工程专业首批获批国家级工程实践教育中心的单位。[4][5][6]
广东工业大学和中山环宇实业有限公司以广东工业大学-中山环宇实业有限公司国家级工程实践教育中心和广东省工程实践教育基地为平台，以给排水科学与工程、建筑环境与能源应用工程两个专业的学生和教师为教改对象，在提高工科大学生工程实践能力方面进行了3年的探索和实践，积累了一定的经验。[7]本文将结合工程实践教育中心3年来的运营实践经验和多年教学改革成果，讨论“1+2+N”型校企联合培养模式在工科大学生实操能力培养方面的构建和实践。
一、建立管理委员会、完善管理规章制度
工程实践教育中心从建立初期的只有中山环宇实业有限公司一家实习单位，每年数十人的实践规模逐渐发展到2015年5月与20多家优质企业签约共建，年最大接纳人次超过520人次，每批次最大接纳人数超过200人。长足的进步来源于工程实践教育中心始终坚持以社会和企业需求为导向，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指引，坚持走中国特色新型工业化道路，先进的教学理念为培养既懂理论又有实践能力的高质量工程和研究人才奠定了良好的基础，为平台的发展提供了制度保障。[5]
（一）校企协作，建立平台运营管理机构
为了推进该国家级工程实践教育中心各项工作的稳步进行，落实各项政策和规划，使基地建设实现良性循环及可持续发展，广东工业大学与中山环宇事业有限公司在已成立的实习基地组织管理领导小组的基础上进一步提升管理力度，组建以工程实践教育中心管理委员会为框架的组织管理体系，由广东工业大学副校长和中山环宇实业有限公司法人代表担任委员会主任。各合作单位在其组织结构中增设实践教学基地的常务管理机构。工程实践教育中心下设实践中心办公室、实践教学部、行政管理部、后勤保障部、计划财务部等分支机构，设置主任和副主任职务，分管工程实践教育基地的日常教学活动和事务，保证实践教育中心的正常运营。
（二）规范教学，完善管理规章制度
校企联合制订工程实践教学目标，即通过在实践教育中心（基地）的实践，达到对学生的专业态度、职业素养、实操能力、创新意识、沟通能力五个方面的全面提升。双方共同制定工程实践教学方案，统一组织实施工程实践教学过程，校企联合评价工程实践教学质量。企业将实习学生纳入企业员工的管理体系，学生服从实习企业的统一管理。为了规范实践教育中心师生的教学行为，推进制度化建设，工程实践中心先后建立了中心建设管理方案、工程实践实施方案、中心安全管理制度、中心后勤保障制度、实践教学管理制度等管理制度，并制定了实践教学中心三方联合培养协议。以上文件的发布使中心的运营更加规范化、制度化。
二、因地制宜，以人为本，合理安排教学实践过程
（一）以人为本，分单元、模块化教学
广东工业大学-中山环宇实业有限公司国家级工程实践教育中心采用开放式教学，面向全国给排水科学与工程和建筑环境与能源应用工程专业大学生开放，学生在网上（http：//www.hysjzx.cn/）填报选修课程，提交工程实践教育中心审核。不同学校不同年级的学生在工程实践时间和内容上有不同的需求，为了满足工程类专业对学生综合实践能力的要求和学生的实际需求，工程实践中心遵循党的十八大提出的“以人为本”的理念，开设了七个实训单元的实训课程，即综合素质单元、工程咨询单元、工程设计单元、施工安装单元、生产加工单元、建筑能源单元和企业营运单元，涵盖了工程实践教学目标对学生五项素质的培养。
工程实践教育中心为方便学生选择不同企业的实践课程，也便于企业实施教学实践活动，采用模块化教学制度和长中短期多种实施方案供学员选择。
模块的设置主要根据工程教育实践中心教学目标和本专业对学生综合实践能力的要求，综合考虑依托企业的实际情况，以及行业的最新发展动态。目前工程实践教育中心由八个单元20个模块组成，即综合素质单元、专业技能单元、工程咨询单元、工程设计单元、施工安装单元、生产加工单元、建筑能源单元、企业营运单元，以及沟通交流的艺术、管道材料与应用技术、管道系统安装实操、工程造价与管理实践等20个模块，涵盖了工程实践教学目标对学生五项素质的培养的内容。同时，为了使企业实践教学课程既系统地涵盖由七个实训单元组成的实训课程体系，又能体现出适应行业发展的灵活性，实训课程采用动态设置，工程实践教育中心根据依托的企业的实际情况，尤其是各专业工程领域的最新发展动态及其对学生实践技能的具体影响，开设各期实训课程的内容和形式。[13]表一是本工程教育实践中心2015年7月设置的实践教学课程。
表一 “广工-中山环宇”工程实践教育中心
2015年实践教学课程表
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（二）学时灵活，长中短分期培训
围绕教学目标，结合不同企业的生产实际和学校教学需求，实践教育的培养方案突出了实践性和灵活性，同时为了方便不同年级、不同层次的学生学习，工程实践教育中心按照实践教学学时将实践教学分为三种方案：短期方案（学时1～5天）、中期方案（学时15～45天）、长期方案（学时60～90天）。不同的方案完成相应模块和单元的教学实践，短期方案配合学校的各类实践教学活动，至少完成一个实训模块的实践，中期方案至少完成一个实训单元或相当于一个单元的实训模块实践教学环节，长期方案配合学校教学的毕业实习和毕业设计开展培养，至少完成三个实训单元或相当于三个单元的实训模块实践教学环节。方案完成后由工程实践教育中心指导教师根据学生实习期间的表现对实践活动进行评价。
（三）注重实效，规范教学程序
结合实践教学的特点和企业生产实际，实践教学三种方案的实施过程均须完成以下五个步骤：1.安全教育。对学生在企业工程实践教育过程中的安全问题进行教育。要强化学生安全意识、劳动保护意识，牢固树立安全第一的思想；宣讲企业规章制度，严格遵守劳动纪律、工艺纪律、操作紀律、工作纪律，禁止无故脱岗，禁止与劳动生产无关的一切活动；强化实操前的技能训练，提升操作技能，熟练操作规程与操作程序；熟练掌握突发事件应急预案，加强紧急状态下的安全保护教育。2.观摩学习。对实践教学环节的内容在企业进行现场观摩、学习，通过企业导师的言传身教，切实提高实践能力。3.实操准备。对企业导师布置的实操任务或课题进行准备，总结观摩学习收获，收集资料，准备必要的材料和设备。4.工程实操。在企业导师的指导下，学生自己动手，参与企业生产、管理、制作、设计、施工、安装等实践工作，完成企业导师布置的各项任务或课题。5.评比考核。由校企联合组建评价考核小组，根据学生实践过程中的态度、方法，体现出的素质、能力和完成任务或课题的具体成果进行讲评和考核，帮助学生进一步提高工程实践能力。
三、以点带面，构建“1+2+N”校企工程实践教育新模式
中山环宇实业有限公司与广东工业大学从1999年开始进行工程类大学生实践教育的合作，同年中山环宇在广东工业大学设立“锚牌”奖学金，奖励土木建筑工程类优秀大学应届毕业生。同时，提供实习岗位和物质条件，每年接收广东工业大学相关专业的学生赴该公司进行实践性教学环节的学习。2004年12月双方签署了《广东工业大学校外实习研修基地建设协议书》，广东工业大学与中山环宇联合建立的校外实习基地正式挂牌成立。校外实习基地的建立为大学生接受实践教育提供了平台，也为学校和企业规范管理实践教学环节提供了组织保证。2010年1月，双方续签了合建校外实习基地的协议并成立了实习基地管理领导小组，双方的合作得到了进一步深化。
近年来，随着广东工业大学的高速成长，越来越多的企业主动联系学校，表示愿意加入到实习基地的建设中来。为了给学生更广阔的实践和发展空间，中山环宇实业有限公司与广东工业大学决定探索“1+2+N”校企工程实践教育新模式。“1”是指一个基地，即中山环宇实业有限公司-广东工业大学国家级工程实践中心实习教育基地；“2”是指国家级工程实践教育中心的两个支撑单位，即中山环宇实业有限公司和广东工业大学；“N”指的是参与实践教育中心建设，为学生创造和提供良好工程实践教育资源和机会的各企业和科研院所，如下图所示。
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“1+2+N”型校企联合培养模式图
（一）一个基地
国家级工程实践中心实习教育基地是学生工程实践和教学改革的立足点，平台建设至关重要。平台坚持党的十八大提出的教育为民、以人为本的指导方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的精神[7]，建立中心管理委员会和相关管理制度，对参加实习的学生和平台共建企业统一管理，统一配置基地的各级各类实践教育资源，统一组织学生的各项实践活动并对其进行评价。
（二）两个支撑单位
中山环宇实业有限公司与广东工业大学在长达17年的合作中，双方积累了丰富的校企联合开展实践教育的经验，达成了共同的实践教育理念，建立了良好的沟通机制和有效的管理平台。双方均在行业和区域内享有较大影响力，具有共同做大做强工程实践教育的强烈愿望和现实条件。因此，该平台以中山环宇实业有限公司与广东工业大学两个支撑单位为依托，充分发挥了企业在行业市场中的优势以及高校在科教领域内的优势，互惠互利，探索大学生工程实践教学改革新模式。
（三）N个合作企业
为扩大国家级工程实践平台的影响力和实践教学的规模，满足更多专业、更多学校学生工程实践教育的需要，中山环宇实业有限公司和广东工业大学逐步将更多条件成熟的相关企业、科研院所纳入国家工程实践教学基地的管理机制当中，与N家企业签订了国家级工程实践教育中心共建协议，统一管理、协调资源，提供不同类型的单位、不同性质的岗位给学生自己选择，丰富了学生进行工程实践教育的机会；同时为不同企业之间、校企之间的交流、学习及合作提供了更多机会，为学生和企业的发展提供了更广阔的空间。
四、总结
经过3年的运营，随着共建企业的增多和交流活动的日益频繁，中山环宇实业有限公司-广东工业大学国家级工程实践教育中心在同行企业和高校间的影响力日渐提升，越来越多的优秀企业和学生申请加入平台中。截至2015年5月，已有宏达集团、民乐管业等30多家企业与中心签订了共建协议。共建企业涉及塑料和不锈钢管制造、工程设计、工程施工、工程监理、水厂运营、招投标等基本建设项目的各个环节，学生可以自由选择实习项目和企业，学习行业发展需要的各种知识，体会行业生产、运营、营销等不同环节的特点和技能需求，给学生的实践和发展提供了极大的自由度和选择空间。
通过实习活动，学生的实操能力和人际沟通能力大大提高了，深受用人单位欢迎，近3年来就业率稳定在100%；另外，通过实习活动，学生对工程设计、工程施工、工程监理等工作有了明确的认知，对自己的定位更为准确，学生就业后的满意度大大提升了，跳槽率明显下降；最后，通过实习活动，学生和公司之间有了充分的了解，部分学生在实习后直接留在实习单位工作，实习活动也为大学生工作后开展业务积累了一定的人脉基础。
共建企业以基地建设为纽带，组织交流活动，互派员工参加对方的春节晚会、体育比赛等各种联谊活动，大大提升了企业在学生中和社会上的知名度，增加了企业影响力，促进了同行企业之间的交流和合作，企业效益在加入实习基地建设后明显提升，进一步带动了企业参与实践教育中心基地建设的热情和积极性，实现了基地建设的良性循环。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡乐宁.浅谈高校教改形势下对教师能力的培养[J].大学教育，2012（2）：48-49.
[2] 范小春，王鑫.土木工程国家级工程实践教育中心建设研究与实践[J]. 课程教育研究：新教师教学，2014（25）：289-290.
[3] 王少怀， 刘羽， 黄培明，等. 依托国家级工程实践教育中心建设企业“双师型”教师队伍[J].中国地质教育，2013， （2）：64-67.
[4] 李志义.我国工程教育改革的若干思考[J].中国高等教育， 2012（20）：30-34.
[5] 钱铭杰，白中科，王金满，等. 国家级工程实践教育中心建设探索与实践——以中国地质大学（北京）为例[J].中国农业教育，2015（2）：37-43.
[6] 郑树彬，朱文良，方宇，等. “卓越计划”下的城轨车辆专业工程教育课程体系创新设计[J].大学教育，2013（2）：5-7.
[7] 楼建明，鲍淑娣，傅越千，等.基于“卓越计划”工程实践教学的改革与实践[J].实验室研究与探索，2015（2）：177-181.
[8] 吕迎春.论工程教育模式下的人才创新能力培养[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（2）：127-129.
[责任编辑：刘凤华]
