初中语文合作学习探究
饶蔚
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念之一。《初中语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，近年来，随着新课程改革的不断深入，合作学习方式也随之走进语文课堂。教师在进行教学设计的时候，都会将合作学习作为主要的教学方法。合作学习方式无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。
一、合作学习的内涵
那么什么是合作学习呢？合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习是一个复合型的多层面的概念，每个研究者对其定义也各有各的看法。总的来说合作学习主要是指以生生互动为特征、以小组学习为主要组织形式，采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动，互相帮助，达到共同进步的学习方式。
二、合作学习的现状
目前，我们的语文课堂已经把合作学习作为主要的教学方法了，这足以看出课程改革深入人心。但是静下心来去审视语文课堂教学，不难发现在合作学习的组织过程中，存在着一些问题：
（一）合作学习形式化
由于教师过于注重合作学习的形式，从而忽略了合作学习的真正内涵。不管教授怎样的文体，不管提出问题的难易，不管学生是否需要，都让学生合作学习，这样的课堂，表面上气氛活跃，很是热闹，但是这样的合作是浮于表面的，是有悖于新课程理念的，往往不能真正激发学生参与讨论和训练思维的目的。以下是某教师教授法布尔《绿色蝈蝈》（人教版七年级上册）课堂教学过程节选。
1.导入新课。多媒体播放一些昆虫的叫声，由此导入新课，板书课题作者。
2.整体感知。
（1）学生小组合作，初读课文，自学生字词。教师利用多媒体展示课文重点字词。
（2）多媒体展示三个问题：①绿色蝈蝈的外表有哪些特征？②绿色蝈蝈有哪些习性？③作者主要写了哪个方面的习性？
学生分组活动，讨论这三个问题，教师参与各小组的探讨。
（3）学生回答上面的三个问题，教师评述并作补充。
3.问题探究
（1）作者在文中不断变换对蝈蝈的称呼，请同学们找出这些称呼，说说作者在什么情况下用这些称呼，这样写有什么好处？（学生以小组为单位进行讨论交流，教师巡视并参与）
（2）赏析语言。文中多处运用了拟人的修辞手法，请同学们找出来并说说它们的好处。（学生小组合作讨论，教师参与其中）
4.走进作者，感悟精神。
……
这节课，值得肯定的是课堂气氛十分活跃，合作学习的方式贯穿始终，这确实给学生更多交流讨论的时间，给了学生更多自主合作的机会。但是教师却陷入了合作学习的一个误区：把合作学习当成了自由讨论，或者说认为分组讨论就是合作学习。整堂课，无论哪个教学环节，不管问题的难易，都要求学生分组讨论。这样，简单的问题耽误太多时间，真正需要解决的重点难点反而被忽视。因而，这节课实际上展示的是传统教学中按部就班的“问答式教学”，老师问，学生答。合作学习形同虚设，学生的主体地位无法体现。
（二）合作学习低效率
由于合作学习多采用生生互动形式，而班级学生的语文水平良莠不齐，在加上座位安排的局限，就会出现语文水平较好的学生大谈特谈，语文水平中等的学生担任忠实听众，语文水平较低的学生就“事不关己高高挂起了”。这种分组形式下的合作学习模式，无疑是对学习目标的完成和学生语文素养的培养极为不利的。再加上如果教师对于合作学习模式的管控能力欠佳，没有指导和监控学生的合作过程并参与其中的话，那语文课堂就成了茶话会了！
三、有效开展合作学习的对策
那么，在语文教学中，如何有效地开展小组合作学习呢？
（一）明确合作学习目标
在课堂上，常常会出现这样的现象，教师一提到“下面，请同学们合作学习。”这样的话语，学生就立刻兴奋地讨论开了，接着便发现有学生窃窃私语“讨论什么？讨论什么？”这就是教师没有明确合作学习目标和要求所造成的。因此，在每一次开展合作学习时，教师都应该明确此次合作学习的目标、具体要求和时间安排。这样才能让学生在合作学习中，能够明确自己要干什么，有多少有限时间，要达成怎样的目标，最终收到良好效果。以下是教师在教授吴冠中《桥之美》（人教版八年级上册）的课堂实录节选。
……
3.品读美文，赏析美景
①再读课文，寻找美景。
教师：同学们，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们用自己喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。
学生自由朗读后，明确答案。
②语文活动设计：心目中的“桥之美”。
教师：文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画。同学们，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？请同学们进行小组间的合作，给大家五分钟时间，形成一小段口头作文，描述你心目中的“桥之美”。
五分钟后，学生一回答：“我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，是阳刚之美。两者对比鲜明，美丽动人。”学生二回答：“我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥。因为‘发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气，用了拟人的修辞手法，将人的感受投射到芦苇身上，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。”
……
这是一篇优美的小品文，语言赏析自然是教学的重点。教学中，教师没有对文章的精彩之处一一点评，而是适时地开展合作学习活动，明确了此次合作学习的目标是为了感受“桥之美”，提示学生可以从景物描绘和文本语言两个角度去感悟，限定时间为五分钟。学生在听清老师的要求后，能够有目标地去合作交流，收到了良好的效果。
（二）合理分配合作小组
在现行的班级授课制下，教师在分组时，应该综合考虑合作学习的目标、学生的学习基础、性格爱好、人际关系等因素。除了教师常用的依据座位就近分组和依据意愿自由分组的角度外，还应考虑异质分组。所谓异质分组是指，教师在分配合作学习小组时，应充分考虑到每一个学生在性别、学习基础、脾气秉性、能力倾向等方面的不同，组建学习小组时，尽量保证成员之间是异质的、互补的。比如，将成绩较好的学生与成绩一般的学生分为一组，将性格活泼爱表现的学生与内向安静的学生分为一组，这样学生之间能够取长补短，激发更多的观点，充分调动学生的积极性，达到共同提高的目的。异质分组能够基本保证各小组总体水平的一致，每个小组都是全班同学学习状况的一个缩影。虽然，异质分组的过程繁琐，需要花费不少时间精力，但是这对于教师和学生都是一劳永逸的。
（三）有效调控合作过程
新课程理念确立了学生的主体地位，也明确了教师的主导作用。教师在倡导“以学生为主体”、“学生合作学习”、“自主探究”的同时，不能忽视自己的主导作用。在语文课堂中，教师发挥主导作用是合作学习成功的必要条件，如果组织不当，合作学习就可能会出现流于形式的现象。我们常会看到，教师要求学生合作学习之后，学生就开始小组讨论，而教师则停留在讲台前，对学生不管不问。久而久之，合作学习就成了部分学生说话聊天的保护伞，这不仅无法完成教学目标，还会破坏课堂纪律，恶化教学环境。
因此，在合作学习过程中，教师要担当起引导者、指导者、帮助者、参与者等多种角色。首先要要求学生的合作活动始终围绕教师所提出的目标进行，不可信马由缰。其次，要倾听和参与学生的讨论，在此之中启发和引导学生进行更深入的探索。再次，教师要及时对学生的想法予以鼓励，调控各小组发言同学，让每个同学都有展示自我的机会。最后，在交流合作学习成果的阶段，教师要教会学生倾听，要认真听取其他小组的发言，取长补短，再发表自己的看法。只有充分发挥教师在合作学习过程中的主导作用，作为教学主体的学生，才能更好更快地提高语文素养。
（四）把握合作学习时机
在语文课堂上，教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接以及学情来设置合作学习环节。切不可像上述《绿色蝈蝈》教学设计那样，什么问题都合作学习，想什么时候合作学习就什么时候合作学习。那么何时是开展合作学习的最佳时机呢？①教师问题提出后，学生沉默困惑茫然时。当教师提出问题后，如果没有学生能够积极反应，并且教师发现学生在思考过程中表情困惑茫然，希望和同学交流，这时设置合作学习环节，学生可以通过合作打开思路，效果较好。②教师问题提出后，学生各执己见时。这时设置合作学习环节，学生可以更好的听取他人意见，取长补短。③教师问题提出后，学生争先恐后回答时。这时设置合作学习环节，可以更好的综合小组各成员的意见，思路更全面更准确。
在语文课后也可以开展合作学习，这主要体现在预习环节。教师可以将作家作品、时代背景、作品出处等知识通过合作学习的形式，要求学生课后完成，教师在课堂补充即可。这样的合作可以让每个学生由被动接受，变成主动学习，课堂效率也提高了。
（五）科学评价合作结果
科学评价合作学习的结果是合作学习成功发展的关键。教师对学生的评价不能一味的称赞说好，要尽量公正、客观、合理，要公平公正的对待每一个学生。既要评价合作小组，也要评价学生个体；既要评价合作结果，也要关注合作过程；既要评价问题答案，也要指导答题方法。教师在设计合作学习的问题时，一般都会有预设，然而合作学习会经常生发出多样的答案，是教师所未考虑到的，这就要求教师要及时抓住这些亮点，不能单一地满足预设答案，要鼓励学生多角度地理解。总之，无论教师采取何种评价方，都必须牢牢树立这样的思想——评价只是促进学生学习的一种手段，评价的目的是为了更好地促进学生开展合作学习。
古人云：“三人行，必有我师焉。”只要正确开展合作学习，鼓励学生合作交流，我们的语文课堂就一定会活力多姿！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》，2011年.
[2] 王坦 著.《合作学习的理念与实施》.
[3] 朱德民、颜景山 主编.《有效上课——问题·探究·对策》.
（作者单位：安徽省安庆市开发区实验学校）
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念之一。《初中语文新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，近年来，随着新课程改革的不断深入，合作学习方式也随之走进语文课堂。教师在进行教学设计的时候，都会将合作学习作为主要的教学方法。合作学习方式无论是从学生的学习方式，还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。
一、合作学习的内涵
那么什么是合作学习呢？合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习是一个复合型的多层面的概念，每个研究者对其定义也各有各的看法。总的来说合作学习主要是指以生生互动为特征、以小组学习为主要组织形式，采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动，互相帮助，达到共同进步的学习方式。
二、合作学习的现状
目前，我们的语文课堂已经把合作学习作为主要的教学方法了，这足以看出课程改革深入人心。但是静下心来去审视语文课堂教学，不难发现在合作学习的组织过程中，存在着一些问题：
（一）合作学习形式化
由于教师过于注重合作学习的形式，从而忽略了合作学习的真正内涵。不管教授怎样的文体，不管提出问题的难易，不管学生是否需要，都让学生合作学习，这样的课堂，表面上气氛活跃，很是热闹，但是这样的合作是浮于表面的，是有悖于新课程理念的，往往不能真正激发学生参与讨论和训练思维的目的。以下是某教师教授法布尔《绿色蝈蝈》（人教版七年级上册）课堂教学过程节选。
1.导入新课。多媒体播放一些昆虫的叫声，由此导入新课，板书课题作者。
2.整体感知。
（1）学生小组合作，初读课文，自学生字词。教师利用多媒体展示课文重点字词。
（2）多媒体展示三个问题：①绿色蝈蝈的外表有哪些特征？②绿色蝈蝈有哪些习性？③作者主要写了哪个方面的习性？
学生分组活动，讨论这三个问题，教师参与各小组的探讨。
（3）学生回答上面的三个问题，教师评述并作补充。
3.问题探究
（1）作者在文中不断变换对蝈蝈的称呼，请同学们找出这些称呼，说说作者在什么情况下用这些称呼，这样写有什么好处？（学生以小组为单位进行讨论交流，教师巡视并参与）
（2）赏析语言。文中多处运用了拟人的修辞手法，请同学们找出来并说说它们的好处。（学生小组合作讨论，教师参与其中）
4.走进作者，感悟精神。
……
这节课，值得肯定的是课堂气氛十分活跃，合作学习的方式贯穿始终，这确实给学生更多交流讨论的时间，给了学生更多自主合作的机会。但是教师却陷入了合作学习的一个误区：把合作学习当成了自由讨论，或者说认为分组讨论就是合作学习。整堂课，无论哪个教学环节，不管问题的难易，都要求学生分组讨论。这样，简单的问题耽误太多时间，真正需要解决的重点难点反而被忽视。因而，这节课实际上展示的是传统教学中按部就班的“问答式教学”，老师问，学生答。合作学习形同虚设，学生的主体地位无法体现。
（二）合作学习低效率
由于合作学习多采用生生互动形式，而班级学生的语文水平良莠不齐，在加上座位安排的局限，就会出现语文水平较好的学生大谈特谈，语文水平中等的学生担任忠实听众，语文水平较低的学生就“事不关己高高挂起了”。这种分组形式下的合作学习模式，无疑是对学习目标的完成和学生语文素养的培养极为不利的。再加上如果教师对于合作学习模式的管控能力欠佳，没有指导和监控学生的合作过程并参与其中的话，那语文课堂就成了茶话会了！
三、有效开展合作学习的对策
那么，在语文教学中，如何有效地开展小组合作学习呢？
（一）明确合作学习目标
在课堂上，常常会出现这样的现象，教师一提到“下面，请同学们合作学习。”这样的话语，学生就立刻兴奋地讨论开了，接着便发现有学生窃窃私语“讨论什么？讨论什么？”这就是教师没有明确合作学习目标和要求所造成的。因此，在每一次开展合作学习时，教师都应该明确此次合作学习的目标、具体要求和时间安排。这样才能让学生在合作学习中，能够明确自己要干什么，有多少有限时间，要达成怎样的目标，最终收到良好效果。以下是教师在教授吴冠中《桥之美》（人教版八年级上册）的课堂实录节选。
……
3.品读美文，赏析美景
①再读课文，寻找美景。
教师：同学们，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们用自己喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。
学生自由朗读后，明确答案。
②语文活动设计：心目中的“桥之美”。
教师：文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画。同学们，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？请同学们进行小组间的合作，给大家五分钟时间，形成一小段口头作文，描述你心目中的“桥之美”。
五分钟后，学生一回答：“我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，是阳刚之美。两者对比鲜明，美丽动人。”学生二回答：“我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥。因为‘发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气，用了拟人的修辞手法，将人的感受投射到芦苇身上，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。”
……
这是一篇优美的小品文，语言赏析自然是教学的重点。教学中，教师没有对文章的精彩之处一一点评，而是适时地开展合作学习活动，明确了此次合作学习的目标是为了感受“桥之美”，提示学生可以从景物描绘和文本语言两个角度去感悟，限定时间为五分钟。学生在听清老师的要求后，能够有目标地去合作交流，收到了良好的效果。
（二）合理分配合作小组
在现行的班级授课制下，教师在分组时，应该综合考虑合作学习的目标、学生的学习基础、性格爱好、人际关系等因素。除了教师常用的依据座位就近分组和依据意愿自由分组的角度外，还应考虑异质分组。所谓异质分组是指，教师在分配合作学习小组时，应充分考虑到每一个学生在性别、学习基础、脾气秉性、能力倾向等方面的不同，组建学习小组时，尽量保证成员之间是异质的、互补的。比如，将成绩较好的学生与成绩一般的学生分为一组，将性格活泼爱表现的学生与内向安静的学生分为一组，这样学生之间能够取长补短，激发更多的观点，充分调动学生的积极性，达到共同提高的目的。异质分组能够基本保证各小组总体水平的一致，每个小组都是全班同学学习状况的一个缩影。虽然，异质分组的过程繁琐，需要花费不少时间精力，但是这对于教师和学生都是一劳永逸的。
（三）有效调控合作过程
新课程理念确立了学生的主体地位，也明确了教师的主导作用。教师在倡导“以学生为主体”、“学生合作学习”、“自主探究”的同时，不能忽视自己的主导作用。在语文课堂中，教师发挥主导作用是合作学习成功的必要条件，如果组织不当，合作学习就可能会出现流于形式的现象。我们常会看到，教师要求学生合作学习之后，学生就开始小组讨论，而教师则停留在讲台前，对学生不管不问。久而久之，合作学习就成了部分学生说话聊天的保护伞，这不仅无法完成教学目标，还会破坏课堂纪律，恶化教学环境。
因此，在合作学习过程中，教师要担当起引导者、指导者、帮助者、参与者等多种角色。首先要要求学生的合作活动始终围绕教师所提出的目标进行，不可信马由缰。其次，要倾听和参与学生的讨论，在此之中启发和引导学生进行更深入的探索。再次，教师要及时对学生的想法予以鼓励，调控各小组发言同学，让每个同学都有展示自我的机会。最后，在交流合作学习成果的阶段，教师要教会学生倾听，要认真听取其他小组的发言，取长补短，再发表自己的看法。只有充分发挥教师在合作学习过程中的主导作用，作为教学主体的学生，才能更好更快地提高语文素养。
（四）把握合作学习时机
在语文课堂上，教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接以及学情来设置合作学习环节。切不可像上述《绿色蝈蝈》教学设计那样，什么问题都合作学习，想什么时候合作学习就什么时候合作学习。那么何时是开展合作学习的最佳时机呢？①教师问题提出后，学生沉默困惑茫然时。当教师提出问题后，如果没有学生能够积极反应，并且教师发现学生在思考过程中表情困惑茫然，希望和同学交流，这时设置合作学习环节，学生可以通过合作打开思路，效果较好。②教师问题提出后，学生各执己见时。这时设置合作学习环节，学生可以更好的听取他人意见，取长补短。③教师问题提出后，学生争先恐后回答时。这时设置合作学习环节，可以更好的综合小组各成员的意见，思路更全面更准确。
在语文课后也可以开展合作学习，这主要体现在预习环节。教师可以将作家作品、时代背景、作品出处等知识通过合作学习的形式，要求学生课后完成，教师在课堂补充即可。这样的合作可以让每个学生由被动接受，变成主动学习，课堂效率也提高了。
（五）科学评价合作结果
科学评价合作学习的结果是合作学习成功发展的关键。教师对学生的评价不能一味的称赞说好，要尽量公正、客观、合理，要公平公正的对待每一个学生。既要评价合作小组，也要评价学生个体；既要评价合作结果，也要关注合作过程；既要评价问题答案，也要指导答题方法。教师在设计合作学习的问题时，一般都会有预设，然而合作学习会经常生发出多样的答案，是教师所未考虑到的，这就要求教师要及时抓住这些亮点，不能单一地满足预设答案，要鼓励学生多角度地理解。总之，无论教师采取何种评价方，都必须牢牢树立这样的思想——评价只是促进学生学习的一种手段，评价的目的是为了更好地促进学生开展合作学习。
古人云：“三人行，必有我师焉。”只要正确开展合作学习，鼓励学生合作交流，我们的语文课堂就一定会活力多姿！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》，2011年.
[2] 王坦 著.《合作学习的理念与实施》.
[3] 朱德民、颜景山 主编.《有效上课——问题·探究·对策》.
（作者单位：安徽省安庆市开发区实验学校）
