体验式教学在视障大学生就业指导课程中的应用
赵磊
[摘 要]在体验式教学中，经过教师有目的地创设情境，可以让视障大学生切身体会、经历了解和掌握知识的整个过程，更加有效地在头脑中进行感知、认识、衔接以及存储。将体验式教学方式引入就业指导课程中，以《职业生涯规划与自我探索》这一章节为例，可以探讨体验式教学在课程中的具体应用方法，为视障大学生就业指导提供建议。
[关键词]体验式教学；视障大学生；就业课程
[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0188-03
对于视障大学生来说，以讲授法为主的传统教学方式虽然能够高效快捷地让学生获得间接经验，但是在一线教学的实际效果中却不尽如人意。学习并非“聆听”知识，尤其是盲人学生由于视觉问题导致部分感官刺激缺失，更难以将学习主体经验与新知识充分衔接在一起进行认知。另外由于职业生涯规划能力和就业素养需要在职场活动中或特定情境下获得与体验，因此在视障大学生群体中运用体验式教学方式具有现实意义。
一、体验式教学
体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式，这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念深层次的变革。[1]体验式教学更注重情境的创设和自身的体验与分享，在整个过程中，教师应营造开放、平等的氛围，创设情境，使学生在情境中产生共鸣。
在体验式教学中，经过教师有目的地创设情境，可以让视障大学生切身体会、经历了解和掌握知识的整个过程，更加有效地在头脑中进行感知、认识、衔接以及存储。而且体验式教学符合视觉缺陷补偿原则，通过未被损害的听觉、触觉等感知觉来代替视觉进而予以补偿。虽然视障大学生获得信息的渠道相对狭窄，但其求知欲望强烈，参与性和主动性更强，这也给体验式教学的开展提供了可能。
二、视障大学生就业指导课程教学现状
当前视障大学生的就业课由于受到师资队伍专业化、教学课时、教学条件以及学生特定类型的限制，依然是以传统的讲授式教学为主。为更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的主体意识，根据教学大纲要求，教师也会采用情境模拟、案例讨论等方式进行教学，但这往往是因教学模块需要而对讲授式教学进行辅助的方式。就业课中除了教师个人讲授外，高校也会聘请校外企业专家来学校开专题讲座，但此种方式也因受到课时与资源的限制而不能普及应用。况且讲座式教学也以单向灌输和讲授为主，不能发挥学生的主体性作用和调动其探究积极性，不利于培养学生的就业意识与能力。通過对视障大学生的访谈分析得知，这些学生仅仅记住了经典案例和感兴趣的信息片段，并没有达到系统教学的目的和人才培养计划的要求。
另外，在视障大学生的第二课堂活动中，视障大学生由于自身的身心特点，对职业生涯大赛、创业比赛或者其他创业类社团活动的参与度不高。而且由于专业设置问题，此类学生群体的课余时间大都用于专业基本功练习（针灸推拿与钢琴调律）。对学生来说，课上不能高效汲取知识，课下没有进行直接的体验和感受，其学习效果不理想，所以急需一种教学方式来改变相对“枯燥乏味”的教学现状。
三、体验式教学在视障大学生就业指导课程中的具体应用
就业指导课程的教育目的是提升学生职业发展能力，帮助学生认知自我和职业世界，树立职业生涯规划意识，探索职业发展目标，掌握求职择业技巧，提升实际就业能力和职业发展素养。体验式教学适用于职业生涯规划、价值观澄清、自我探索、模拟面试、自主创业、职场适应等模块，在教学过程中可以采用情境模拟、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等方式进行参与互动。现以《职业生涯规划与自我探索》这一章节为例，探讨体验式教学在就业指导课程的具体应用。
（一）教学目标
本章要求授课教师引导学生较为清晰地认识自己的个性特征、职业要求以及社会环境的发展变化，掌握自我探索技能，使学生积极主动地进行自我探索，认知个性特征，明晰其与职业匹配的关系；提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、自我管理技能和人际交往技能等；应用个体职业倾向测评方法，掌握职业生涯规划的原则与方法。
（二）具体应用
1.课程导入，探索人生目标
教学方式：教师播放视频（声音），学生开展小组讨论、感悟、分享，教师点评。
教学要求：通过聆听案例，引入课程内容并开展对人生目标的探索，提出问题，组织学生进行小组讨论，将小组结果向全班展示，使学生对人生理想目标产生共鸣。
教学要点：视障大学生比健全大学生进入角色快，更愿意参与互动，而且本章是第二章，教师不必再次开展破冰游戏环节，而应适当引导、鼓励学生踊跃发言，分享自己对人生目标的理解。
2.自我探索——霍兰德代码分析
教学方式：教师组织开展霍兰德兴趣岛游戏，学生开展小组讨论，教师点评。
教学要求：组织学生参与游戏，讨论后对游戏进行讲解，让学生对自己进行测评后运用霍兰德代码进行分析，甚至对其他人的代码进行解码分析。
教学要点：霍兰德代码分析时需直接甄选与学生密切相关的人格类型，例如盲人群体中的典型人格类型，引起学生的兴趣，使学生产生移情与共鸣。另外，由于学生没有视觉记忆，教师教学时应多次根据学生需要重复讲述霍兰德代码。讲解时要对霍兰德人格类型应用进行适当精简和本土化研究，使霍兰德作为一种应用型工具，更容易被视障大学生感知和应用。
3.自我探索——兴趣
教学方式：学生开展兴趣识别游戏，教师点评。
教学要求：通过让学生参与游戏，了解兴趣的定义以及层次划分，梳理学生的兴趣，分析职业兴趣与个人兴趣的差异，讲解如何将个人兴趣转化为职业兴趣与职业能力。
教学要点：让学生敢于说出自己的个人兴趣，并引导其向职业兴趣过渡，抛出兴趣和能力不匹配的现实问题，尤其是对大学专业不感兴趣等问题，小组讨论后尝试让学生开展咨询与解答练习，最后教师讲解点评。
4.自我探索——能力
教学方式：组织学生聆听就业类节目视频（声音），开展案例分析、情境模拟、分享，教师点评。
教学要求：引导学生聆听节目，适当暂停并询问面试官会提出哪方面问题，以及应聘者在节目中会怎样得体回答等，然后进行分析归纳，并组织一两组学生进行情境模拟，要求从招聘单位和应聘者的角度分别说出感想，其他作为观众的学生要从场外“专家”角度做出点评分享，最后由教师进一步梳理。
教学要点：开展情境模拟时要注意维护现场纪律和做好时间控制，整个班级的焦点在模拟小组的身上，分享时让学生体会不同角色的心理差异与行为差异，进而掌握面试技巧。
5.自我探索——价值观
教学方式：组织学生开展“价值观澄清”游戏、角色扮演、小组讨论，教师点评。
教学要求：教师讲解游戏内容，学生站在座位旁边进行角色扮演。表演结束后学生对这个过程中体现的价值观和道德观进行提问，全班学生共同参与，分成小组讨论分享。最后教师对游戏中的道德观、价值观进行讲解和区分，并指导学生运用价值观的含义来分析现实社会中的“明星犯错”等行为，激发学生主动探究的兴趣。
教学要点：视障大学生愿意展示自己，敢于表演，甚至展示一些肢体动作。虽然其他学生不能通过视觉看到肢体动作，但是能通过桌椅挪动的声音等环境变化来体会角色的代入感。可以让学生对不同的价值观进行自由辩论，从而让学生进行理性的思考和分析。
6.自我探索应用，培养职业生涯规划意识
教学要求：学生下课后录制采访室友的一段声音（兴趣、能力、价值观探索），下次课进行展示。
教学要点：为了保证教学效果，下次课一定要有学生所录制声音的展示环节，这样可以延续上次课的教学内容和体验。
四、体验式教学在视障大学生就业指导课程中的注意事项
体验式教学的整体过程由行动和反思两阶段组成。就是学生开展特定情境模拟活动，教师进行总结和学生进行反思来完成从认知到实践再到认知的过程。体验式教学不仅能为视障大学生就业指导课程注入活力，而且也能加强其生涯体验以及职业责任感，但同时也提出了相关要求。
首先，要发挥学生的学习主体性作用，采用适合视障大学生的课程教学模式。教师通过不断创设情境来满足学生的认知需求，但不能为了刻意追求“热闹的游戏活动”而忽略了教学主题以及学生的体验与分享。面对课程内容，要针对大纲要求以及视障大学生的现实需求，通过导入、体验、解决问题和建立信任以及最后的反省等步骤逐一进行设定。所有步骤不可省略，要引导学生开展真实体验。由于目前还没有专门针对视障大学生的体验式生涯规划的具体教学内容，需要教师为此类学生制定符合他们身体特征的“发展性”和“补偿性”活动，让视障大学生积极参与教学活动。
其次，教师应不断提高自己的教学能力，在设置和选择游戏时注意考虑时间、场地、复杂性等多方面的因素，而且在设定时要考虑活动是否能让学生产生共鸣，是否贴近现实生活和大纲要求等。在体验式教学中，由于视障大学生无法看到PPT上的游戏提示，而有些环节需要记忆大量的游戏要求和设定，所以适当对游戏进行简化设计是保证教学顺利开展的关键。另外，教师在传授知识的同时也要兼顾其他方面的指导。游戏设定要避免为了游戏而游戏，盲目追求全员参与而忽略学生体验效果等，要让视障大学生在体验中学习，在学习中成长，在成长中增强生涯规划能力与就业素质。
最后，视障大学生的课堂活动要注意安全。就业指导课程中的体验式教学很多内容板块含有轻微的体能性活动，这对视障大学生来说较为不便，教师要时刻观察每个学生的状态表现，叮嘱学生注意自身安全，不要对周围人使用大动作，使課程教学得以在愉悦的氛围中有条不紊地开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（1）.
[2] 黄欢，陈敏.体验式教学在高校职业发展教育教学中的应用——以上海市级精品课程“职业生涯规划与管理”模拟面试课为例[J].上海商学院学报，2009（3）.
[3] 乐晓蓉. 高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[4] 黄衍.体验式教育的原理与应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[5] 谢珊，马强，陈丽冰.“体验式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索，2007（3）.
[责任编辑：庞丹丹]
[摘 要]在体验式教学中，经过教师有目的地创设情境，可以让视障大学生切身体会、经历了解和掌握知识的整个过程，更加有效地在头脑中进行感知、认识、衔接以及存储。将体验式教学方式引入就业指导课程中，以《职业生涯规划与自我探索》这一章节为例，可以探讨体验式教学在课程中的具体应用方法，为视障大学生就业指导提供建议。
[关键词]体验式教学；视障大学生；就业课程
[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0188-03
对于视障大学生来说，以讲授法为主的传统教学方式虽然能够高效快捷地让学生获得间接经验，但是在一线教学的实际效果中却不尽如人意。学习并非“聆听”知识，尤其是盲人学生由于视觉问题导致部分感官刺激缺失，更难以将学习主体经验与新知识充分衔接在一起进行认知。另外由于职业生涯规划能力和就业素养需要在职场活动中或特定情境下获得与体验，因此在视障大学生群体中运用体验式教学方式具有现实意义。
一、体验式教学
体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式，这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念深层次的变革。[1]体验式教学更注重情境的创设和自身的体验与分享，在整个过程中，教师应营造开放、平等的氛围，创设情境，使学生在情境中产生共鸣。
在体验式教学中，经过教师有目的地创设情境，可以让视障大学生切身体会、经历了解和掌握知识的整个过程，更加有效地在头脑中进行感知、认识、衔接以及存储。而且体验式教学符合视觉缺陷补偿原则，通过未被损害的听觉、触觉等感知觉来代替视觉进而予以补偿。虽然视障大学生获得信息的渠道相对狭窄，但其求知欲望强烈，参与性和主动性更强，这也给体验式教学的开展提供了可能。
二、视障大学生就业指导课程教学现状
当前视障大学生的就业课由于受到师资队伍专业化、教学课时、教学条件以及学生特定类型的限制，依然是以传统的讲授式教学为主。为更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的主体意识，根据教学大纲要求，教师也会采用情境模拟、案例讨论等方式进行教学，但这往往是因教学模块需要而对讲授式教学进行辅助的方式。就业课中除了教师个人讲授外，高校也会聘请校外企业专家来学校开专题讲座，但此种方式也因受到课时与资源的限制而不能普及应用。况且讲座式教学也以单向灌输和讲授为主，不能发挥学生的主体性作用和调动其探究积极性，不利于培养学生的就业意识与能力。通過对视障大学生的访谈分析得知，这些学生仅仅记住了经典案例和感兴趣的信息片段，并没有达到系统教学的目的和人才培养计划的要求。
另外，在视障大学生的第二课堂活动中，视障大学生由于自身的身心特点，对职业生涯大赛、创业比赛或者其他创业类社团活动的参与度不高。而且由于专业设置问题，此类学生群体的课余时间大都用于专业基本功练习（针灸推拿与钢琴调律）。对学生来说，课上不能高效汲取知识，课下没有进行直接的体验和感受，其学习效果不理想，所以急需一种教学方式来改变相对“枯燥乏味”的教学现状。
三、体验式教学在视障大学生就业指导课程中的具体应用
就业指导课程的教育目的是提升学生职业发展能力，帮助学生认知自我和职业世界，树立职业生涯规划意识，探索职业发展目标，掌握求职择业技巧，提升实际就业能力和职业发展素养。体验式教学适用于职业生涯规划、价值观澄清、自我探索、模拟面试、自主创业、职场适应等模块，在教学过程中可以采用情境模拟、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等方式进行参与互动。现以《职业生涯规划与自我探索》这一章节为例，探讨体验式教学在就业指导课程的具体应用。
（一）教学目标
本章要求授课教师引导学生较为清晰地认识自己的个性特征、职业要求以及社会环境的发展变化，掌握自我探索技能，使学生积极主动地进行自我探索，认知个性特征，明晰其与职业匹配的关系；提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、自我管理技能和人际交往技能等；应用个体职业倾向测评方法，掌握职业生涯规划的原则与方法。
（二）具体应用
1.课程导入，探索人生目标
教学方式：教师播放视频（声音），学生开展小组讨论、感悟、分享，教师点评。
教学要求：通过聆听案例，引入课程内容并开展对人生目标的探索，提出问题，组织学生进行小组讨论，将小组结果向全班展示，使学生对人生理想目标产生共鸣。
教学要点：视障大学生比健全大学生进入角色快，更愿意参与互动，而且本章是第二章，教师不必再次开展破冰游戏环节，而应适当引导、鼓励学生踊跃发言，分享自己对人生目标的理解。
2.自我探索——霍兰德代码分析
教学方式：教师组织开展霍兰德兴趣岛游戏，学生开展小组讨论，教师点评。
教学要求：组织学生参与游戏，讨论后对游戏进行讲解，让学生对自己进行测评后运用霍兰德代码进行分析，甚至对其他人的代码进行解码分析。
教学要点：霍兰德代码分析时需直接甄选与学生密切相关的人格类型，例如盲人群体中的典型人格类型，引起学生的兴趣，使学生产生移情与共鸣。另外，由于学生没有视觉记忆，教师教学时应多次根据学生需要重复讲述霍兰德代码。讲解时要对霍兰德人格类型应用进行适当精简和本土化研究，使霍兰德作为一种应用型工具，更容易被视障大学生感知和应用。
3.自我探索——兴趣
教学方式：学生开展兴趣识别游戏，教师点评。
教学要求：通过让学生参与游戏，了解兴趣的定义以及层次划分，梳理学生的兴趣，分析职业兴趣与个人兴趣的差异，讲解如何将个人兴趣转化为职业兴趣与职业能力。
教学要点：让学生敢于说出自己的个人兴趣，并引导其向职业兴趣过渡，抛出兴趣和能力不匹配的现实问题，尤其是对大学专业不感兴趣等问题，小组讨论后尝试让学生开展咨询与解答练习，最后教师讲解点评。
4.自我探索——能力
教学方式：组织学生聆听就业类节目视频（声音），开展案例分析、情境模拟、分享，教师点评。
教学要求：引导学生聆听节目，适当暂停并询问面试官会提出哪方面问题，以及应聘者在节目中会怎样得体回答等，然后进行分析归纳，并组织一两组学生进行情境模拟，要求从招聘单位和应聘者的角度分别说出感想，其他作为观众的学生要从场外“专家”角度做出点评分享，最后由教师进一步梳理。
教学要点：开展情境模拟时要注意维护现场纪律和做好时间控制，整个班级的焦点在模拟小组的身上，分享时让学生体会不同角色的心理差异与行为差异，进而掌握面试技巧。
5.自我探索——价值观
教学方式：组织学生开展“价值观澄清”游戏、角色扮演、小组讨论，教师点评。
教学要求：教师讲解游戏内容，学生站在座位旁边进行角色扮演。表演结束后学生对这个过程中体现的价值观和道德观进行提问，全班学生共同参与，分成小组讨论分享。最后教师对游戏中的道德观、价值观进行讲解和区分，并指导学生运用价值观的含义来分析现实社会中的“明星犯错”等行为，激发学生主动探究的兴趣。
教学要点：视障大学生愿意展示自己，敢于表演，甚至展示一些肢体动作。虽然其他学生不能通过视觉看到肢体动作，但是能通过桌椅挪动的声音等环境变化来体会角色的代入感。可以让学生对不同的价值观进行自由辩论，从而让学生进行理性的思考和分析。
6.自我探索应用，培养职业生涯规划意识
教学要求：学生下课后录制采访室友的一段声音（兴趣、能力、价值观探索），下次课进行展示。
教学要点：为了保证教学效果，下次课一定要有学生所录制声音的展示环节，这样可以延续上次课的教学内容和体验。
四、体验式教学在视障大学生就业指导课程中的注意事项
体验式教学的整体过程由行动和反思两阶段组成。就是学生开展特定情境模拟活动，教师进行总结和学生进行反思来完成从认知到实践再到认知的过程。体验式教学不仅能为视障大学生就业指导课程注入活力，而且也能加强其生涯体验以及职业责任感，但同时也提出了相关要求。
首先，要发挥学生的学习主体性作用，采用适合视障大学生的课程教学模式。教师通过不断创设情境来满足学生的认知需求，但不能为了刻意追求“热闹的游戏活动”而忽略了教学主题以及学生的体验与分享。面对课程内容，要针对大纲要求以及视障大学生的现实需求，通过导入、体验、解决问题和建立信任以及最后的反省等步骤逐一进行设定。所有步骤不可省略，要引导学生开展真实体验。由于目前还没有专门针对视障大学生的体验式生涯规划的具体教学内容，需要教师为此类学生制定符合他们身体特征的“发展性”和“补偿性”活动，让视障大学生积极参与教学活动。
其次，教师应不断提高自己的教学能力，在设置和选择游戏时注意考虑时间、场地、复杂性等多方面的因素，而且在设定时要考虑活动是否能让学生产生共鸣，是否贴近现实生活和大纲要求等。在体验式教学中，由于视障大学生无法看到PPT上的游戏提示，而有些环节需要记忆大量的游戏要求和设定，所以适当对游戏进行简化设计是保证教学顺利开展的关键。另外，教师在传授知识的同时也要兼顾其他方面的指导。游戏设定要避免为了游戏而游戏，盲目追求全员参与而忽略学生体验效果等，要让视障大学生在体验中学习，在学习中成长，在成长中增强生涯规划能力与就业素质。
最后，视障大学生的课堂活动要注意安全。就业指导课程中的体验式教学很多内容板块含有轻微的体能性活动，这对视障大学生来说较为不便，教师要时刻观察每个学生的状态表现，叮嘱学生注意自身安全，不要对周围人使用大动作，使課程教学得以在愉悦的氛围中有条不紊地开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（1）.
[2] 黄欢，陈敏.体验式教学在高校职业发展教育教学中的应用——以上海市级精品课程“职业生涯规划与管理”模拟面试课为例[J].上海商学院学报，2009（3）.
[3] 乐晓蓉. 高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[4] 黄衍.体验式教育的原理与应用研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[5] 谢珊，马强，陈丽冰.“体验式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索，2007（3）.
[责任编辑：庞丹丹]
