试析高中政治教学中学生质疑能力的培养
陈志红
【内容摘要】学贵有疑，学起于思，思源于疑。在课堂教学中，注重学生质疑能力的培养，往往有助于激发学生学习动机，调动学生学习积极性，培养学生问题意识，发展学生思维能力、探索能力以及创新能力。对此，笔者结合自身教学实践，探讨了高中政治教学中学生质疑能力的培养策略，以期有效的提高教学质量，促进学生能力的提升。
【关键词】高中政治 学生 质疑能力 培养
质疑是思维的导火线，是探索的内在动力，是创新的基本前提。在传统政治教学中，教师往往采用满堂灌、填鸭式的教学模式，学生被看成是消极被动接受知识的容器，忽视了学生的质疑问难能力，长此以往，学生的热情和积极性容易被浇灭，创造性被抑制，不利于学生创新精神和综合能力的培养。因此，在高中政治课堂教学中，教师要注重学生质疑能力的培养，优选策略，激发学生的质疑意识，引导学生敢于和善于质疑，以疑促思，点燃学生的思维火花，增强学生的分析问题、解决问题的能力。
一、创设生疑情境，营造质疑氛围
据教育心理学研究表明，良好的学习氛围往往容易带动学生的学习情绪，促使学生以饱满的热情积极投入到学习当中。著名心理学家罗杰斯也曾说过：在教学过程中，当学生处于一种无拘无束、积极开放、自由顺畅的学习环境时，他们才可能尽情地“自由参与”与“自由表达”。因此，在高中政治课堂教学中，教师要注意围绕教学目标和教学内容，结合学生的心理特征和认知规律，创设良好适宜的生疑情境，引导学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，激发学生的认知冲突，从而营造质疑氛围，唤起学生学习热情，启迪学生主动思考，积极质疑，自主探究和解决问题。
比如，上人教版必修一经济生活《树立正确的消费观》时，笔者创设了这样一个教学情境：首先利用多媒体进行演示：小杨是一个高一的学生，他的服饰总是怪怪的，裤子上左一个大兜，右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当作响。别小看他这身服饰，价格可昂贵呢。然后，提出问题，引导学生思索：同学们，你们认为是什么心理驱使小杨同学购买这套服饰？你如待看待他的这种消费行为？最后，引导学生讨论分析，提出自己的看法和见解。这样，通过情境创设，让学生进入学习情境之中，形成质疑意识，然后通过师生共同释疑解惑，从而提高课堂教学效果。
二、把握质疑契机，培养质疑意识
在课堂教学过程中，要培养学生的质疑能力，教师还需把握好质疑契机，引导学生质疑问难，培养学生的质疑意识。具体主要体现在以下方面：
第一，在教学过程的最佳处引导学生积极质疑。即，当学生疑惑不解、思维困顿时；当学生各执己见、争论不休时；当学生受已有旧知识影响无法实现知识迁移时，巧设疑问，因势利导，往往有助于激发学生的质疑意识，调动学生的质疑热情。第二，在教学重难点处引导学生积极质疑。教学重难点往往是知识的关键点，重难点的突破不能仅依靠教师的全盘灌输，更重要的是让学生自主参与，独立思考，积极探索，提出疑难点，在教师的点拨指导下逐一突破。第三，在教学结束后引导学生积极质疑。质疑既是学生探索知识的开端，也是学生对所学知识的一种反思和升华。在教学结束后引导学生质疑，往往可以加深对所学知识的理解和记忆，引导学生及时发现自身学习的不足，达到查漏补缺的目的。
比如，学习完人教版必修三文化生活《传统文化的传承》时，笔者出示了以下材料鼓励学生质疑探究：作为我国地方乡土民俗的一种特殊形式，有着悠久的历史，然而近些年来，各地纷纷对庙会下了“封杀令”，引发了较大的争议。对此，你如何看待这一做法，你认为各地是否该取消传统庙会？这样，通过思考质疑，巩固了学生所学知识，发展了学生的思维能力。
三、指导质疑方法，提升质疑能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，要想培养学生质疑能力，教师则需指导学生质疑方法，引导学生多角度、多方位、多层次的思考探究，学会质疑，乐于质疑，提升学生的质疑能力。
首先，指导学生向课本质疑，提出疑问。教学依托课本教材，在教学过程中，若想学生有效学习，教师则必须指导学生认真研读课本，敢于大胆质疑教材，发现问题，从不同角度思考书本答案，培养学生的质疑探究意识。譬如，在学习新课前，教师可指导学生自主预习，将课本中的不懂、难懂之处标记出，制成问题卡，以便课堂上寻求解答。这样，既可增强学生问题意识，又让学生有方向性、目的性地听课。
其次，指导学生向教师质疑，保持质疑状态。在教学中，有些教师往往不鼓励学生提问，一是怕学生提问干扰课堂教学，影响正常教学任务的完成；二是怕学生提问自己无法回答时，影响自己的形象与威信。孰不知，学生的提问，既可以让教师了解学生的学习情况，以便及时调整教学计划和方案，又可激活学生的思维，活跃课堂氛围，调动学习学习积极性。因此，在高中政治课堂教学中，教师要多鼓励学生随时在课堂上向自己提问，以学生保持的质疑热情和信心。
最后，指导学生向生活质疑，提高质疑能力。知识源于生活，在教学中，教师要注意指导学生联系生活实际，从生活中发现问题，提出问题，在生活中学会自主质疑。例如，教授人教版必须一经济生活《影响价格的因素》一课时，教师则可引导学生结合生活实际，向生活现象提出质疑：对于同一商品，为何不同商家不同时间不同地域内其价格不一样，甚至出现较大反差？我们为何总说好货不便宜，便宜没好货，但在现实生活中，却为什么总是选购“物美价廉”的商品呢？这样将课堂教学与生活现象有机结合起来，以问激趣，以疑促转，激发学生自主探究的积极性和主动性。
总之，在高中政治学习过程中，质疑是学生思维的基础，是学生主动获取知识与提高学习效果的重要途径。在平时教学中，教师要善于营造质疑氛围，让学生在质疑中思索讨论，培养学生质疑意识；把握质疑契机，鼓励学生质疑问难；指导质疑方法，增强学生质疑信心，提升学生质疑能力。
（作者单位：江西省南康中学）
【内容摘要】学贵有疑，学起于思，思源于疑。在课堂教学中，注重学生质疑能力的培养，往往有助于激发学生学习动机，调动学生学习积极性，培养学生问题意识，发展学生思维能力、探索能力以及创新能力。对此，笔者结合自身教学实践，探讨了高中政治教学中学生质疑能力的培养策略，以期有效的提高教学质量，促进学生能力的提升。
【关键词】高中政治 学生 质疑能力 培养
质疑是思维的导火线，是探索的内在动力，是创新的基本前提。在传统政治教学中，教师往往采用满堂灌、填鸭式的教学模式，学生被看成是消极被动接受知识的容器，忽视了学生的质疑问难能力，长此以往，学生的热情和积极性容易被浇灭，创造性被抑制，不利于学生创新精神和综合能力的培养。因此，在高中政治课堂教学中，教师要注重学生质疑能力的培养，优选策略，激发学生的质疑意识，引导学生敢于和善于质疑，以疑促思，点燃学生的思维火花，增强学生的分析问题、解决问题的能力。
一、创设生疑情境，营造质疑氛围
据教育心理学研究表明，良好的学习氛围往往容易带动学生的学习情绪，促使学生以饱满的热情积极投入到学习当中。著名心理学家罗杰斯也曾说过：在教学过程中，当学生处于一种无拘无束、积极开放、自由顺畅的学习环境时，他们才可能尽情地“自由参与”与“自由表达”。因此，在高中政治课堂教学中，教师要注意围绕教学目标和教学内容，结合学生的心理特征和认知规律，创设良好适宜的生疑情境，引导学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，激发学生的认知冲突，从而营造质疑氛围，唤起学生学习热情，启迪学生主动思考，积极质疑，自主探究和解决问题。
比如，上人教版必修一经济生活《树立正确的消费观》时，笔者创设了这样一个教学情境：首先利用多媒体进行演示：小杨是一个高一的学生，他的服饰总是怪怪的，裤子上左一个大兜，右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当作响。别小看他这身服饰，价格可昂贵呢。然后，提出问题，引导学生思索：同学们，你们认为是什么心理驱使小杨同学购买这套服饰？你如待看待他的这种消费行为？最后，引导学生讨论分析，提出自己的看法和见解。这样，通过情境创设，让学生进入学习情境之中，形成质疑意识，然后通过师生共同释疑解惑，从而提高课堂教学效果。
二、把握质疑契机，培养质疑意识
在课堂教学过程中，要培养学生的质疑能力，教师还需把握好质疑契机，引导学生质疑问难，培养学生的质疑意识。具体主要体现在以下方面：
第一，在教学过程的最佳处引导学生积极质疑。即，当学生疑惑不解、思维困顿时；当学生各执己见、争论不休时；当学生受已有旧知识影响无法实现知识迁移时，巧设疑问，因势利导，往往有助于激发学生的质疑意识，调动学生的质疑热情。第二，在教学重难点处引导学生积极质疑。教学重难点往往是知识的关键点，重难点的突破不能仅依靠教师的全盘灌输，更重要的是让学生自主参与，独立思考，积极探索，提出疑难点，在教师的点拨指导下逐一突破。第三，在教学结束后引导学生积极质疑。质疑既是学生探索知识的开端，也是学生对所学知识的一种反思和升华。在教学结束后引导学生质疑，往往可以加深对所学知识的理解和记忆，引导学生及时发现自身学习的不足，达到查漏补缺的目的。
比如，学习完人教版必修三文化生活《传统文化的传承》时，笔者出示了以下材料鼓励学生质疑探究：作为我国地方乡土民俗的一种特殊形式，有着悠久的历史，然而近些年来，各地纷纷对庙会下了“封杀令”，引发了较大的争议。对此，你如何看待这一做法，你认为各地是否该取消传统庙会？这样，通过思考质疑，巩固了学生所学知识，发展了学生的思维能力。
三、指导质疑方法，提升质疑能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，要想培养学生质疑能力，教师则需指导学生质疑方法，引导学生多角度、多方位、多层次的思考探究，学会质疑，乐于质疑，提升学生的质疑能力。
首先，指导学生向课本质疑，提出疑问。教学依托课本教材，在教学过程中，若想学生有效学习，教师则必须指导学生认真研读课本，敢于大胆质疑教材，发现问题，从不同角度思考书本答案，培养学生的质疑探究意识。譬如，在学习新课前，教师可指导学生自主预习，将课本中的不懂、难懂之处标记出，制成问题卡，以便课堂上寻求解答。这样，既可增强学生问题意识，又让学生有方向性、目的性地听课。
其次，指导学生向教师质疑，保持质疑状态。在教学中，有些教师往往不鼓励学生提问，一是怕学生提问干扰课堂教学，影响正常教学任务的完成；二是怕学生提问自己无法回答时，影响自己的形象与威信。孰不知，学生的提问，既可以让教师了解学生的学习情况，以便及时调整教学计划和方案，又可激活学生的思维，活跃课堂氛围，调动学习学习积极性。因此，在高中政治课堂教学中，教师要多鼓励学生随时在课堂上向自己提问，以学生保持的质疑热情和信心。
最后，指导学生向生活质疑，提高质疑能力。知识源于生活，在教学中，教师要注意指导学生联系生活实际，从生活中发现问题，提出问题，在生活中学会自主质疑。例如，教授人教版必须一经济生活《影响价格的因素》一课时，教师则可引导学生结合生活实际，向生活现象提出质疑：对于同一商品，为何不同商家不同时间不同地域内其价格不一样，甚至出现较大反差？我们为何总说好货不便宜，便宜没好货，但在现实生活中，却为什么总是选购“物美价廉”的商品呢？这样将课堂教学与生活现象有机结合起来，以问激趣，以疑促转，激发学生自主探究的积极性和主动性。
总之，在高中政治学习过程中，质疑是学生思维的基础，是学生主动获取知识与提高学习效果的重要途径。在平时教学中，教师要善于营造质疑氛围，让学生在质疑中思索讨论，培养学生质疑意识；把握质疑契机，鼓励学生质疑问难；指导质疑方法，增强学生质疑信心，提升学生质疑能力。
（作者单位：江西省南康中学）
