利用网络平台推动高中信息技术自主学习例析
李向阳
【内容摘要】网络平台是信息技术自主学习的优秀工具和环境。本文针对利用网络平台进行信息技术自主学习的理论和实践两种模式，从分析教学目标、设计教学策略、评价教学结果三个环节，详细介绍了《图形图像概述》理论课程与《图形图像的采集与加工》实践课程的教学实例。
【关键词】信息技术 网络平台 自主学习
利用网络平台进行信息技术自主学习分为理论课与实践课两种学习模式，主要由分析教学目标、设计教学策略、评价教学结果三个环节组成。其中分析学习目标指分析学习内容、教学媒体、学生水平、内容特点等以确定课程“主题”；设计教学策略指通过创设学习情境、提供学习资源等，基于自主学习采取小组合作等组织形式深化课程“主题”；评价学习结果指学习效果个体评价与小组评价，通过分层拓展练习与强化巩固练习检测“主题”建构。因此，以下阐述基于Moodle网络平台进行信息技术自主学习的具体应用。
一、理论学习例析：《图形图像概述》
1.分析教学目标
图形图像是媒体素材中直接表现内容与色彩的素材。
（1）教学目标：①图形图像类软件的功能特点与图形图像文件对应的存储格式；②图形图像加工软件和色彩处理颜色模型等；③图形图像采集与加工的工具软件、过程和方法；④不同处理软件的差异，根据实际情况选择具体工具软件与方法。
（2）教学准备：①示范用图形图像文件；②CorelDraw、Photoshop、Photo Impact等图形图像处理软件。
（3）教学内容与方法：结合学生已学知识进行教学，引导学生理解图形图像的文件格式与颜色模式等基本概念，鼓励学生对比不同图形图像处理软件的差异并选择应用。
2.设计教学策略
（1）创设学习情境：学生登录Moodle网络平台，引导学生观察指定图像，对比、感受变化过程并讨论其不同之处产生的原因（图像加工），小组成员交流自己已知的图像存储格式与处理软件等知识。
（2）资源探索辅助：学生阅读课本与网络平台上图像相关的拓展材料，如图像文件格式、图像处理软件等内容，同步讲解Photoshop软件色彩模式菜单的功能、特点、作用等。
（3）小组合作学习：提问比如“Photoshop存储文件的种类有哪些？”“CorelDraw与Photoshop处理图像的不同之处？”使学生针对课程重点概念进行相互检查并发现问题，引导学生通过小组合作进行解决。
（4）分层拓展训练：设计不同知识点的随堂练习以巩固学生的应用能力，如：
①处理“不清晰”相片的建议软件应为：（ ）
A. 画图
B. FLASH
C. PHOTOSHOP
D. POWERPOINT
②制作留影图片的核心技术应为（ ）
A. 图像滤镜调整
B. 图像的合成
C. 亮度和对比度调整
D. 图像的色彩调校
3.评价教学效果
《图形图像概述》课程以基础性理论知识为主，针对课题导入、重点归纳、难点解析等问题，启发引导、提出问题、小组合作、巩固训练等自主学习模式充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生参与到整个过程中思考并探索掌握新知识架构。
二、实践学习例析：《图形图像的采集与加工》
1.分析教学目标
图形图像素材是多媒体作品开发与主题表达的重要前提。
（1）教学目标：①教学Photoshop 图像处理功能，制作多媒体作品界面或背景图案；②教学Photoshop图像色彩、色调更改透明度、添加蒙版等调整技能，掌握利用图形处理软件制作素材的方法。
（2）教学准备：获取、采集图像载体，如数码相机、屏幕截图软件等。
（3）教学内容与方法：引导学生自主分析示范素材（多媒体作品），理解示范素材的设计制作意图与审美表现内涵，鼓励学生通过创造想象思维进行大胆创作与实践操作，综合运用处理软件功能设计并创作一个主题作品。
2.设计教学策略
（1）创设学习情境：学生登录Moodle网络平台，示范图像作品的原始素材与处理界面，同步提问“类似图像处理加工的过程是什么？”“类似图像处理加工时应注意什么问题？”等。
（2）资源辅助探索：引导学生交流搜集素材的途径并总结，如数码相机拍摄、网络下载、屏幕捕捉（print screen截图等）；利用图像采集途径获取的图像并非一定满足实际要求，则需要图像处理软件等加工工具，鼓励学生探讨图像处理软件的种类并总结，如Windows画图程序等简易型软件，我形我速、ACDSee、美图秀秀等普及型软件，AutoCAD、CorelDraw、Photoshop等专业型软件；由此，提问“设计并制作一幅我们校园的宣传图像应选择哪种工具？”综合学生的理论知识与操作技能后，示范设计实例进行下述环节。
（3）小组合作学习：以小组为单位进行分工学习、合作设计，设计制作完成后由小组代表阐述作品构思，如素材调整、构图思维、背景制作，文字效果、LOGO制作等内容，根据每组成果予以引导与要求，指导学生完成制作并讲授文件存储方法、格式、压缩比率等相关内容。
（4）成果反馈评价：作品进行全班展示与交流，学生发表建议后总结，使设计者根据问题记录进行设计反思和作品修正。
（5）分层拓展训练：鼓励学生通过自身掌握情况选择不同层次的迁移训练，如针对现有商业广告、杂志封面、电影海报等发挥创意，利用图像加工方法设计不同领域的图像作品。
3.评价教学效果
《图形图像的采集与加工》课程是以操作性为主的实践课程，通过启发提问、归纳总结、实例操作等过程，依据实际应用的图像设计、修正、改变等有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣并提高学生的动手操作能力。
三、结语
总之，利用网络平台进行信息技术自主学习教学，通过分析教学目标、设计教学策略、评价教学结果三个环节，借助创设学习情境、资源辅助探索、小组合作学习、成果反馈评价、分层拓展训练等具体措施，一方面激发了学生学习兴趣与自主思维能力，有助于启发学生的学习动机并获得自我认同；另一方面为教师层次教学提供便捷，有利于实现针对化、个性化的教学目标。
（作者单位：江西省南康中学）
【内容摘要】网络平台是信息技术自主学习的优秀工具和环境。本文针对利用网络平台进行信息技术自主学习的理论和实践两种模式，从分析教学目标、设计教学策略、评价教学结果三个环节，详细介绍了《图形图像概述》理论课程与《图形图像的采集与加工》实践课程的教学实例。
【关键词】信息技术 网络平台 自主学习
利用网络平台进行信息技术自主学习分为理论课与实践课两种学习模式，主要由分析教学目标、设计教学策略、评价教学结果三个环节组成。其中分析学习目标指分析学习内容、教学媒体、学生水平、内容特点等以确定课程“主题”；设计教学策略指通过创设学习情境、提供学习资源等，基于自主学习采取小组合作等组织形式深化课程“主题”；评价学习结果指学习效果个体评价与小组评价，通过分层拓展练习与强化巩固练习检测“主题”建构。因此，以下阐述基于Moodle网络平台进行信息技术自主学习的具体应用。
一、理论学习例析：《图形图像概述》
1.分析教学目标
图形图像是媒体素材中直接表现内容与色彩的素材。
（1）教学目标：①图形图像类软件的功能特点与图形图像文件对应的存储格式；②图形图像加工软件和色彩处理颜色模型等；③图形图像采集与加工的工具软件、过程和方法；④不同处理软件的差异，根据实际情况选择具体工具软件与方法。
（2）教学准备：①示范用图形图像文件；②CorelDraw、Photoshop、Photo Impact等图形图像处理软件。
（3）教学内容与方法：结合学生已学知识进行教学，引导学生理解图形图像的文件格式与颜色模式等基本概念，鼓励学生对比不同图形图像处理软件的差异并选择应用。
2.设计教学策略
（1）创设学习情境：学生登录Moodle网络平台，引导学生观察指定图像，对比、感受变化过程并讨论其不同之处产生的原因（图像加工），小组成员交流自己已知的图像存储格式与处理软件等知识。
（2）资源探索辅助：学生阅读课本与网络平台上图像相关的拓展材料，如图像文件格式、图像处理软件等内容，同步讲解Photoshop软件色彩模式菜单的功能、特点、作用等。
（3）小组合作学习：提问比如“Photoshop存储文件的种类有哪些？”“CorelDraw与Photoshop处理图像的不同之处？”使学生针对课程重点概念进行相互检查并发现问题，引导学生通过小组合作进行解决。
（4）分层拓展训练：设计不同知识点的随堂练习以巩固学生的应用能力，如：
①处理“不清晰”相片的建议软件应为：（ ）
A. 画图
B. FLASH
C. PHOTOSHOP
D. POWERPOINT
②制作留影图片的核心技术应为（ ）
A. 图像滤镜调整
B. 图像的合成
C. 亮度和对比度调整
D. 图像的色彩调校
3.评价教学效果
《图形图像概述》课程以基础性理论知识为主，针对课题导入、重点归纳、难点解析等问题，启发引导、提出问题、小组合作、巩固训练等自主学习模式充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生参与到整个过程中思考并探索掌握新知识架构。
二、实践学习例析：《图形图像的采集与加工》
1.分析教学目标
图形图像素材是多媒体作品开发与主题表达的重要前提。
（1）教学目标：①教学Photoshop 图像处理功能，制作多媒体作品界面或背景图案；②教学Photoshop图像色彩、色调更改透明度、添加蒙版等调整技能，掌握利用图形处理软件制作素材的方法。
（2）教学准备：获取、采集图像载体，如数码相机、屏幕截图软件等。
（3）教学内容与方法：引导学生自主分析示范素材（多媒体作品），理解示范素材的设计制作意图与审美表现内涵，鼓励学生通过创造想象思维进行大胆创作与实践操作，综合运用处理软件功能设计并创作一个主题作品。
2.设计教学策略
（1）创设学习情境：学生登录Moodle网络平台，示范图像作品的原始素材与处理界面，同步提问“类似图像处理加工的过程是什么？”“类似图像处理加工时应注意什么问题？”等。
（2）资源辅助探索：引导学生交流搜集素材的途径并总结，如数码相机拍摄、网络下载、屏幕捕捉（print screen截图等）；利用图像采集途径获取的图像并非一定满足实际要求，则需要图像处理软件等加工工具，鼓励学生探讨图像处理软件的种类并总结，如Windows画图程序等简易型软件，我形我速、ACDSee、美图秀秀等普及型软件，AutoCAD、CorelDraw、Photoshop等专业型软件；由此，提问“设计并制作一幅我们校园的宣传图像应选择哪种工具？”综合学生的理论知识与操作技能后，示范设计实例进行下述环节。
（3）小组合作学习：以小组为单位进行分工学习、合作设计，设计制作完成后由小组代表阐述作品构思，如素材调整、构图思维、背景制作，文字效果、LOGO制作等内容，根据每组成果予以引导与要求，指导学生完成制作并讲授文件存储方法、格式、压缩比率等相关内容。
（4）成果反馈评价：作品进行全班展示与交流，学生发表建议后总结，使设计者根据问题记录进行设计反思和作品修正。
（5）分层拓展训练：鼓励学生通过自身掌握情况选择不同层次的迁移训练，如针对现有商业广告、杂志封面、电影海报等发挥创意，利用图像加工方法设计不同领域的图像作品。
3.评价教学效果
《图形图像的采集与加工》课程是以操作性为主的实践课程，通过启发提问、归纳总结、实例操作等过程，依据实际应用的图像设计、修正、改变等有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣并提高学生的动手操作能力。
三、结语
总之，利用网络平台进行信息技术自主学习教学，通过分析教学目标、设计教学策略、评价教学结果三个环节，借助创设学习情境、资源辅助探索、小组合作学习、成果反馈评价、分层拓展训练等具体措施，一方面激发了学生学习兴趣与自主思维能力，有助于启发学生的学习动机并获得自我认同；另一方面为教师层次教学提供便捷，有利于实现针对化、个性化的教学目标。
（作者单位：江西省南康中学）
