发散性思维在中小学美术教学过程中的培养
王先旭
【摘 要】本文对中小学美术课堂中如何培养学生发散性思维进行探究，分别从学生课前的观察力与记忆力的训练、美术课上对学生专门的思维发散的训练、课后教师对学生针对性的评价这三个方面来说明如何培养学生思维发散的具体方法。
【关键词】美术课堂；提高；发散性思维；观察；评价
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0173-01
发散性思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思考时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，呈现出多维发散状。在美术教学中对学生创新能力的培养尤为重要，但回归到本源，思维的发散程度决定了创新的高度，为此如何培养学生的发散性思维便成为焦点。
一、课前长期性积累
（一）观察丰富内心，是记忆的基础。一个内心丰富的人一定是善于观察的，同时通过视觉的观察后再在大脑中形成认识。当需要进行发散性思维时，如果学生内心苍白，什么都想不出来，那肯定是一个视而不见的视觉“盲人”，在日常生活中没有观察的积累，所以在中小学美术课前，教师就要针对学生观察力的培养采取措施。教师应鼓励学生对生活中的事物进行观察，例如：让学生栽种小型盆栽，观察植物生长不同时期的变化；提倡学生走出教室，发现并观察昆虫鸟兽的特征：细心观察同学和周围的人面部表情特征等，并与同学相互分享观察的内容。除了视觉观察能力外，还需要对学生的表达能力进行培养，无论是口头表达还是书面、绘画形式的表达，都需要学生把视觉所观察到的物象表达出来，有利于观察记忆的养成。
（二）记忆积累是思维发散的源泉。观察是记忆的基础，记忆的积累又是思维发散的的源泉，只有大脑中对大量的事物有所认知，思维发散需要大量的记忆积累提供源源不断的信息来源，因此对中小学生记忆能力的训练尤为重要。可以应用记忆信息三级加工模型进行训练，教师先提出对某一事物的观察体验，让学生去主动观察，并督促自己主动记忆，在一周或两周之后，用语言复述自己的观察，当一个学生复述时，其他学生可以补充其所遗忘的部分，以此增加全班学生的共同感知与记忆，语言复述后，请同学们根据自己对此事物的主观印象和认知，去画记忆印象的联想创作。这以过程是对学生的感觉记忆（瞬时记忆）向短时记忆，再转化为长时记忆的一种较系统的训练，而这样的记忆储存之后所留下的痕迹越多，对日后的想象创作就愈有益，同时也为发散性思维提供更多的动力。
二、课上发散思维练习
（一）从概括形象引导学生发散性思维。概括形象是具体形象高度集中概括的形象图象（如几何形、树叶的形状、绒线的形状），以概括形象为发散点，使学生联想到具体的形象，这是一种很好的发散思维的训练方法。
（二）从具体形象引导学生发散性思维。根据学生熟悉的具体形象的属性以及事物之间联系，引导学生联想其他形象，构成画面。以想象画《勤劳团结的小蜜蜂》为例，我出示了一只空手的小蜜蜂飞行的画稿，启发学生：画中的小蜜蜂手里添画什么？表示在干什么？它干这件事时，周围应有哪些相应的景物？（如添画一只小拎桶，表示小蜜蜂去采蜜，周围还应画上同去的伙伴，还有田野、花丛……）这样几个问题使学生的思维纵横发展，活跃了教学气氛，锻炼了他们绘画的构思能力。
（三）围绕组合画或添画可以形成的情节内容，启发学生发散性思维。培养学生的想象能力，也可采用循序渐进的训练方法，教师先提供画面的一部分内容，让学生根据所给的内容展开丰富的想象。例如在讲授《骄傲的小老虎》一课时，我预先画了一只小老虎画稿，用故事的形式设置悬念：老虎人称山中之王，有一只小老虎骄傲地到处炫耀自己的威武，其它小动物们都想征服这只骄傲的小老虎，有一天，小老虎遇上了......学生听到这里，急着想替小动物们出个好主意，纷纷绞尽脑汁地思索着：遇上谁了呢？遇上了刺渭、蜜蜂、蚊子、仙人掌.......一个个生动的小故事便形成了一幅幅天真活泼的画面，跃然纸上。这种添画的方式，不仅可以活跃课堂气氛，关键是对学生发散性思维的培养效果显著。学生发散性思维的训练方式很多，关键需要教师对此有所重视，对于思维打不开的学生要重点关注，鼓励学生大胆想象。
三、教学评价是学生学习的发动机
教学评价是推动中学美术教学不断发展的关键因素，也是保障中学美术课堂教学质量的关键环节。例如：教师在一节课结束后，针对整堂课学生学习状态的点评时，明确指出同学A的回答思维发散性很强，或者创意独特等等的评语。
将学生发散性思维的能力纳入教学评价中，学生会有意识地去提高这方面的能力，就像教师在绘画作品中将评价色彩是否和谐作为其中一个标准，学生在绘画时就会有意识地思考自己作品的色彩搭配问题，并不断修改、提高。培养中小学生的发散性思维也要融入教学评价之中，在课后长期性地养成发散性思维的习惯，才会有所提高。
参考文献：
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