依托学生社团开展高中校园心理剧的实践

    叶华文

    〔关键词〕校园心理剧；学生社团；高中；实践

    校园心理剧是一种有效的团体心理辅导治疗方法，是在高中生群体中普及心理健康知识，引起高中生共鸣的良好途径。学生社团是繁荣校园文化、建设和谐校园的重要力量。近年来，我校以学生心理社团为主办组织，以其他学生社团为协办组织举行的多届校园心理剧大赛已成为学校校园文化中的品牌特色活动。依托学生社团开展校园心理剧活动充分发挥了学生的自主性和主体性，获得了较大的社会影响力，达到了良好的育人效果。

    一、依托学生社团开展高中校园心理剧的运行模式

    （一）前期宣传准备阶段

    宣传准备阶段以学校心理协会为主办组织，其他学生社团为协办组织。在开展校园心理剧活动之前，由心理老师指导心理社团干事商讨并制定具体活动方案、确定比赛主题、比赛要求和比赛流程，并与学校其他学生社团干事商讨并确定具体活动时间，明确各学生社团的职责及任务分工。然后由心理协会干事将比赛方案发放到参与的年级各班，动员学生热情参与活动。心理协会干事设计好开展校园心理剧活动中需要的各类表格及问卷，由动漫美术社设计活动海报，共同做好活动的前期宣传和准备工作。

    （二）剧本创作阶段

    校园心理剧本的创作直接关系到演出的质量，社团学生在活动方案发出后会发动有兴趣编写剧本的学生填写剧本创作报名表。心理社团指导教师对有兴趣参与剧本创作的学生开展校园心理剧剧本创作的专题培训。培训内容主要围绕剧本创作的基本要求、创作主题、创作技巧、创作流程等展开。让参加培训的学生了解校园心理剧要从学校实际出发，从高中生需要出发，撰写自己或身边同龄人的故事；让他们了解到校园心理剧重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响。指导教师在培训中鼓励参训学生走进同学中间，了解校园生活中的种种现象和问题并归纳总结；确定主题，制定剧本框架，然后围绕问题，逐步编写剧本；让学生学会校园心理剧剧本创作的技术和技巧，体现剧中人物的内心冲突和心理变化，营造体现曲折、引人入胜的剧情；按照提出问题、分析问题、解决问题的流程，理清事件和人物关系。培训内容要强调格式的规范和统一，剧本可个人独立编写，也可多人合作编写，完成初稿后要不断实践、修改并最终定稿。

    （三）剧本评选和剧组排练阶段

    由心理协会和文学社组成剧本评审小组，对学生创作的剧本进行评比、筛选，选取具有代表性和时代性，质量较高的校园心理剧剧本。然后由社团学生通知学生编剧根据角色寻找具有相应气质的学生担任演员，确立导演、主角、配角、旁白、道具等人员，成立剧组。然后由心理协会指导教师对剧组所有成员进行校园心理剧表演的培训，该培训旨在让剧组成员充分了解各角色在剧中的作用和职责。要求剧组成员熟悉剧本内容、揣摩人物心理、充分认识和体会剧中人物的心理冲突，提高自身表现力。在表演培训中，指导教师会播放往届校园心理剧演出的视频以展开校园心理剧表演技术的讨论，从而更好地提高剧组学生的表演技能。剧组成员在进行校园心理剧表演的排练期间，学校戏剧社的成员会定期观摩并提出反馈修改意见。

    （四）决赛展演及讨论分享阶段

    演出是校园心理剧最重要的环节。表演过程中剧情的连贯、对白的清晰流畅以及演员对角色的表现力，直接影响现场观众的视听效果。在校园心理剧的演出中，学生社团成员要进行周密的准备工作，确定演出各事项。心理协会学生统筹整个演出的准备工作，负责做好表演场地的布置、灯光控制、道具摆放、音乐播放等工作，通知各事项具体负责人各就其位，各行其责；动漫美术社在决赛前做好舞台背景的设计和装饰；戏剧社成员做好剧组成员表演中的换场引导工作及比赛全程的录像及拍照。学生社团在决赛时所有的准备工作都是为了让参演的学生做好充分的心理准备，创设宽松和谐的氛围以保证演出紧凑有序。心理协会在决赛前以学生社团的名义邀请学校领导、教师、家长、学生代表作为观摩嘉宾和现场评委，并按照决赛现场座位数量分配各年级学生观众的人数。演出结束后由心理协会学生及时收集现场观众的感悟体会及反馈建议和活动满意度调查问卷，为后续开展剧组成员分享会及下届的校园心理剧活动提供经验参考。

    二、依托学生社团开展高中校园心理剧的注意事项

    （一）注重教師指导与学生主体相结合

    校园心理剧活动从策划、组织到实施需要一个较长的过程。学生社团在活动中明确了分工，各尽其责，发挥了学生社团的主观能动性。校园心理剧活动的策划组织以及参与学生编写剧本、排练及决赛演出的整个过程均体现了学生参与的自主性，教师只对整个活动前的准备、活动中的实施给予意见，并对活动后的总结分享进行精心的指导。在活动中，教师是指导者，不是干涉者；多学生体验，少教师总结；多注重真情流露，少探讨设计完美；多鼓励学生互动，少强化书面测试；多注重情景创设，少教师提醒。指导教师鼓励学生在活动中去创造，去尝试，亲身体验成功与失败。让学生在自主性活动的参与过程中不断学习，找到解决心理问题的方法，不断优化自我的个性心理品质，让学生在参与中得到自我成长。

    （二）注重参与学生群体的多元化

    校园心理剧活动不仅仅是给了参与表演的学生提供展示的舞台，还让学校的各类学生群体受到心育的洗礼。我校是民族特色学校，也是体艺特色学校，学生社团里涵盖了本地生、新疆内高班学生、体育艺术生等各种类型的学生群体。这些学生均有机会参与到校园心理剧活动的组织策划中，同时校园心理剧主持人、校园心理剧大众评委、校园心理剧编剧、导演、主角等学生群体均在参与活动的过程中发挥了各自的才能，展示了个人魅力。因此，在学生社团中开展校园心理剧活动呈现出参与群体多元化的特点。

    （三）注重活动形式及内容的创新

    学生社团在开展校园心理剧活动中分别组织了校园心理剧的创作和校园心理剧的表演两次专题培训，由心理老师讲解校园心理剧理论知识，让有兴趣担任编剧的学生学习校园心理剧的应用技术，集体观摩优秀校园心理剧的视频，在两次专题培训里，社团学生和指导教师一起收集了有针对性并符合学生兴趣的丰富的案例素材，极大地激发了学生创作剧本的热情和动力；同时，为了让更多有才艺的学生参与到活动中来，在活动前期我们设置了校园心理剧主持人大赛，校园心理剧大众评审大赛等，让校园心理剧大赛成为一个大型系列活动。在比赛中除了设置团体奖项，还设置了学生观众评选的 “我最喜欢的校园心理剧”奖、最佳编剧奖、最佳导演奖、最佳配角奖、最佳造型奖等个人奖，活动形式新颖，既提升了学生参与兴趣，又达到良好的激励效果。

    （四）注重活动成果的拓展应用

    校园心理剧演出不是为了演而演，而是让学生通过演出获得心灵的成长，更好地解决现实中遇到的心理问题。在演出结束后活动组织者很重要的一个工作就是将活动成果最大化地应用到心理健康教育教学中。例如我校心理协会和文学社的学生将优秀的校园心理剧本编撰成校园心理剧剧本集，电脑编程社的学生将校园心理剧的录像制作成校园心理剧录像集，并编辑成微型视频在校园网或校园微信公众号上发布，或参加省市中小学生电脑制作作品比赛，教师也可挑选优秀作品用于多媒体教学软件类比赛。心理教师可将有代表性的校园心理剧剧本作为对本校学生进行心理健康教育主题教学的案例素材。

    （五）注重提升活动的辐射影响力

    在学生社团开展的校园心理剧活动中，学校领导、班主任、学科教师通过校园心理剧的演出进一步了解了当前学生面临各类心理问题时的想法和处理方式，这对教师开展班级管理和教育教学工作起到一定的辅助作用。对于观看演出的家长代表而言，也达到了亲子沟通的目的。心理教师把学生社团开展校园心理剧的活动资料和成果在学校宣传欄展出。对于那些没有在现场观看的学生，班主任也可在班里播放现场演出的录像，让他们感受演出的现场气氛和校园心理剧的独特魅力。心理教师也可在校际心理交流中共享校园心理剧的资源。为形成更大的活动辐射影响力，还可由指导教师及学校主管部门邀请媒体记者对校园心理剧的决赛演出进行报道和现场采访，充分发挥活动的余热，形成良好的社会影响力。

    注：该研究为广东省江门市2016年度哲学社会科学规划课题“校园心理剧在高中心理健康教育中的应用研究”阶段性成果。（立项编号：JM2016C39）

    （作者单位：广东省江门市培英高级中学，江门，529000）

    编辑/刘 芳 终校/于 洪