“微电影”资源在小学品德课堂教学中的应用

    王爱长

    【摘 要】 微电影是当今信息化时代发展的产物，具有多样化的表现手法，将这种资源应用到教学中，借助其光、电、声像等多种感官刺激，能够让知识内容变得更为直观和形象，更具生活化，有助于唤醒学生的记忆。小学品德教师也应该将其运用到教学实践中，从而更好地激发出儿童的道德情感，引领他们树立正确的人生價值观。本文主要探究了微电影资源在小学品德课堂教学中的具体应用，以供参考交流。

    【关键词】 微电影；小学品德；课堂教学；电影表现手法；应用

    【中图分类号】 G62.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

    引言：

    在信息技术不断进步的的当下，教育领域也更加注重信息技术的教学实践应用，比如多媒体课件、电子白板、电子书等，显著的改善了教学效果，促进了教育了现代化发展。微电影也是近年来的一种新兴事物，同样也可以作为一种丰富的教学资源，在实际教学应用的过程中，应该避免形式化、单一化等问题，由于其是从电影发展起来的，教师可以运用电影艺术的表现手法来进行教学，这样更能充分发挥微电影资源的教学价值。

    一、特写聚焦，引起情感共鸣

    特写是一种重要的电影表现手法，主要指的就是重点拍摄某个对象的局部，比如人的面部等，从而更加突显出这个对象，通过清晰地表现人的表情，分析出内心情绪，探究心灵深处，能够在视觉和心理上给观众以更深的印象。小学品德教师要注意观察学生的日常生活，拍摄他们生活中的精彩瞬间，用镜头来记录学生的成长轨迹，积累更多的素材资源，从而在教学中给予学生们更大的冲击力，唤醒生活记忆[1]。例如在教学“一方水土养一方人”这个内容时，教师就可以让学生扮演小导游的角色，通过实践活动来为大家介绍自己家乡的美景和家乡的人，感受浓浓的乡土情。教师可以组织学生搜集关于家乡的各种照片和录像视频，最后教师制作出微电影，当在课堂上进行播放时，邀请学生进行介绍，运用特写表现手法，聚焦学生在生活中各种熟悉的景色和人物，这样就能很好地实现教学目标，强化教学效果。

    二、慢镜头回放，细节中见真情

    小学生在对外部事物进行感受的时候，一般都表现为茅塞顿开和感同身受，因而在小学品德课堂教学中，教师可以采取慢镜头这种电影艺术表现手法，让学生们关注生活中的那些细节，通过生动细腻的刻画，以小见大，放大生活细节，激发学生的丰富情感[2]。例如在讲解“在爱的阳光下”内容时，虽然孩子们都知道家人都非常的关爱自己，但却把这当做习以为常的事情，不知道珍惜和感恩，此时教师就可以根据学校监控录像，比如把下雨天家长接孩子放学的场景制作成微电影，运用慢镜头来重点刻画家长的表情和动作，展现满脸期盼的神情和翘首以盼的动作，看到孩子走出校门时，家长们急忙为其遮风避雨，不顾自己被淋湿，只关注呵护孩子的身体，怕出现感冒的状况。通常这样细节画面的刻画，无需教师的循循善诱、煽情引导，学生的情感就能被触动，感恩之情油然而生，纷纷表达自己对家长的感激和爱戴。

    三、空镜头表达，借助景物抒发情感

    所谓空镜头，也就是景物镜头，不出现相关的人物，主要刻画自然景物和场面，介绍事件的背景和时间空间，通过这样暗示、象征、隐喻等方式，抒发一定的思想感情。一切景语皆情语，小学品德教师可以借助空镜头这种电影表现手法，寓情于景，激发小学生的道德情感[3]。例如在讲解“不屈的中国人”这一历史类的内容时，由于那些血腥的战争场面不适合给学生观看，此时就可以采用空镜头的形式，引导他们学生能不能忘记屈辱，为了中华民族的崛起和复兴而努力。教师可以先播放《松花江上》这首歌曲，为学生架起时空的桥梁，引发内心情感，然后播放电影《南京！南京！》中血红的江水、死寂萧瑟的南京城等几组空镜头，用一种无声地手段表现日本帝国主义侵略者的野蛮暴行，再加上沉痛的解说和背景音乐，就会有效地激发学生们的悲愤感情，强烈谴责侵略行为，最终形成勿忘国耻、奋发自强的爱国主义情感。

    四、切换对比，明辨是非对错

    镜头切换，就是从一个镜头转换为另一镜头，不需要借助其他的光学技术，然后进行合理准确的剪辑，可以通过鲜明的对比，为观众传达某种信息。我们生活中包含着很多相反的现象，比如节约与浪费、破坏与保护、文明与愚昧等，小学品德教师就可以采用微电影切换的手法，通过鲜明的场面对比，引导学生树立争取的价值观。例如在教学“我生活的社区”时，教师就可以为学生们展现两组镜头“几个小朋友踏过绿色的草坪，嬉笑打闹地来到社区玩耍；几位老爷爷老奶奶绕过草坪，走着石子小路，来到健身器材旁进行锻炼”这样就能让学生们认识到第一种行为是错误的，并且深刻的进行自我反思，进而提出建设文明社区的建议，比如爱护花草树木、不损坏公共设施、热情礼貌等，自觉改善自己的日常行为习惯。

    五、先锋电影，践行高尚品德

    先锋电影是一种很纯视觉影片，带有很强的公益性，是反传统叙事结构的短片[4]。先锋电影具有很强的探索意义，小学品德教师可以通过制作先锋微电影，指导学生开展综合实践活动，让他们认识大千世界，拓宽眼界，践行良好的道德素养，成长为品德高尚的人。例如在教学“我们生活的地球”时，教师可以先让搜集有关于我国水资源污染的资料，然后组成几个课后实践小组，到生活中拍摄各种关于环境的现象，比如随处可见的垃圾、向河流排放污水的工厂、排放大量尾气的汽车等，分组制作微电影，并且学习撰写调查报告，这样更能让学生们认识到环境保护的意义，产生珍稀水资源的情感，并且尝试提出解决环境问题的环保方案，让知识真正的学以致用。

    六、结语

    总之，在当今信息化时代，微电影这种信息化资源对教学能够产生巨大的价值，小学品德教师要注重微电影手段的应用，结合各种电影艺术的表现手法，为课堂教学增添更多的活力和趣味性，提高教学质量，培养学生良好的道德品质，提升社会认识。

    参考文献：

    [1]黄彩玲.微电影在小学品德与社会教学中的应用[J].教育信息技术，2016（02）：28-29.

    [2]任云全.微电影在小学品德与社会教学中的应用[J].小学教学参考，2017（02）：33-34.

    [3]王娜娜.新闻微视频在小学品德与社会课程中的应用实践[J].中国教育技术装备，2016（10）：55-56.

    [4]何丽.分析微课程在小学品德学科的开发运用[J].中华少年科学家，2015（08）：25-26.