以人为本做好高中德育工作的研究

    刘慧灵

    摘 要：在新课改背景下，中学教育要做围绕人本教育理念展开，强调跨学科、跨教育领域的教学界限模糊化。基于上述两点内容，本文就探讨了以人为本的高中德育教育工作展开，希望将人本教育思想、德育教育思想渗透到高中数学教学工作中，注重探讨德育在高中数学教学中渗透的基本价值原则和具体教学方法。

    关键词：德育教育 以人为本 高中数学 价值原则 渗透 教学方法

    德育教育是当前素质教育的核心内容，它应该与高中教育密不可分，将德育内容渗透到高中数学教学中是一种创新举措，所以首先应该明确高中数学教学中德育教育渗透的基本价值原则，然后再思考其渗透教学方法。

    一、高中数学教学中的德育渗透价值原则解析

    社会之所以弘扬高尚师德，是希望通过教师的力量去带动学生能成为品德高尚之人，为和谐社会发展做出应有贡献。“师者，所以传道授业解惑也。”作为高中数学教师，应该将数学教学中的某些道理渗透给学生，同时传递德育内涵，这对培养学生的科学文化素养是有好处的，它能够促进学生的全面发展，将教书和育人二者紧密结合起来，实现高中生的德才兼备。

    在高中数学教学中渗透德育内容一定要体现出以下几点价值原则：

    第一是有机整合原则。结合高中数学大纲与德育教育大纲内容进行规范性有机整合。教师必须首先明确高中数学教学的主要内容就是理论知识与解题技能培养，而教师需要抓住德育教育渗透与高中数学二者之间相互内在关联，设计一系列科学教法，结合德育教育数学教育之间的相同点展开相互渗透，确保学生在数学学习潜移默化中就同时也接受德育教育内容。在本文看来，德育教育与数学教育二者的共同点就在于二者都注重逻辑思维意识和形象思维意识的传递，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言“世界是通过人的形象进入人的意识的。”高中生已经拥有了相对成熟的人格意识，所以在二者共融教育过程中应该都通过形象意识传导数学形象思维，确保教学知识的有效性传递。在这一传递与意识融合过程中，德育教育与数学教育就实现了知识层面与意识层面的双重有机整合过程。

    第二是循序渐进原则。为了适应高中生相对成熟的年龄与心智，要根据他们的实际情况循序渐进地展开德育教育内容渗透，例如抓住某些高中数学教育关键切入点展开德育渗透，确保德育渗透有针对性。例如在人教版高中数学必修一中的《生活中的变量关系》一课教学中，教师就可以结合本课中的基础知识点内容设计德育教育渗透。例如变化是永恒的，世间万物都是变化的，且他们都具有一定的变化规律，而且这种变化相互影响。从数学的角度讲，像函数思想中就存在始终变化的函数关系，在教授学生学习“如何确定函数关系”這一知识点时，教师就要引导学生了解常量与变量之间的变化关系，判断两个变量之间的关系是否呈现函数关系等等。随后再引入生活化内容，分析人的体重和身高都有怎样的函数变量关系。结合这一变量关系与德育教育中的目标变迁与演化论展开教学设计，教会学生以发展变化的观点培养他们要始终拓宽眼界，以变化的心态观察周围、观察世界，进而培养自己豁达的胸怀。

    第三是情感渗透原则。这也是高中数学教育与德育教育之间的共通点，二者都需要进行一定的情感渗透，将教学内容代入到教学活动中，充分激发学生学习数学、学习德育的热情。举例来说，我曾经接手了一个高三文科实验班，他们的成绩已经是全校最好，但是在经过一段时间的教学接触后我却发现这个班级中许多学生的思想方面存在较多问题。比如说某些同学就缺乏感恩心态，我清晰记得有一个女同学在高二的时候申请了低保生资助金，而当时高三刚开学，拨款还没有下来，她就来问我“老师，我想问一下、怎么那个资金还没有到账啊，如果没有，我今年就不申请了。”听到她这样说话，我的心都凉了半截。本来这就是社会给予的资助，是学校、老师共同为她争取来的机会，她却没有半点感恩，反而在埋怨。我觉得这是一个严重的问题，这样不懂感恩的同学将来也绝对不会回馈社会。即便她现在取得再好的成绩，我也认为这样的教育是失败的。所以在那以后我也借此机会在全班开展了主题为《感恩》的班会，尽管说一次班会可能无法完全扭转学生心态，让他们学会感恩，但我还是希望借此机会培养他们感恩的意识，让他们每天都要带着一颗感恩的心，去发现感恩的事。

    感恩之心是一种美好的感情，没有一颗感恩的心，孩子永远不能真正懂得孝敬父母、理解帮助他的人，更不会主动地帮助别人。让孩子知道感谢爱自己、帮助自己的人，我觉得这是我们教育中“育人”的一个重要的内容。在教学中，教师可以将数学实用主义这一现代欧洲数学哲学思想带入到教学中，告诉学生抽象的数学客体并不存在，数学的实在不仅仅取决于客观的物质实体，也取决于对数学实在的研究。无论是在数学解题过程中还是生活中，都要求学生结合实际的数学问题与数学实用主义来推理、发展“准经验的数学推理价值观”，实现对数学真理学习途径的完善与优化，将真正的情感付诸高中数学数学过程当中[1]。

    二、高中数学教学中的德育渗透教学方法研究

    在高中数学教学中要应用多种教学方法、多个角度渗透德育教育内容，围绕人本思想为基础满足数学与德育内容的有效融合。

    1.高中数学与政治德育的渗透教法

    在高中数学教学中应该渗透爱国主义教育内容，借助数学教育加强高中生的爱国主义教育，增强他们的民族自信心、自尊心与自豪感。将这些作为教学切入点，再为学生讲解中国古代数学的光辉文化历史文化成就，看中国古代数学家都为现代数学做出过哪些贡献。比如说在高中数学教材中就收录了我国著名数学典籍《九章算术》，它其中记载了大量的数学计算方法，虽然相比与今天的某些算法有些笨拙，但是它们确实现代数学计算方法的根本，例如方程求解中的方程术、正负术以及盈不足术等等。教师可以将这些数学知识内容传授给学生，结合他们的理解能力与数学学习能力引导他们尝试用这些古老的数学算法计算题目，凸显数学教学的趣味性，满足学生趣味性的数学学习需求，与此同时也为学生渗透爱国主义教育思想，让他们为中国拥有如此伟大的数学成就而感到骄傲自豪。

    当前是社会主义市场经济发展阶段，高中数学也应该承担一定的社会主义市场经济价值观教育责任，帮助高中生树立正确的价值观与理性消费思想，围绕人本理论构建高中生良好的人格。在数学教学中，就要融合這一价值观念，结合数学知识与学生生活经验展开教学。在人教版高中数学必修三的《概率》一章教学中，教师就结合学生日常生活中的买彩票行为展开教学。首先教育学生在市场中是存在许多投机行为的，彩票抽象活动就是其中一种，为了保证学生不过渡沉迷于彩票抽奖活动中，教师就结合本章重点“概率”教授学生“随机事件的概率”“频率与概率”“生活中的概率”等等重要知识点，用教材数学知识与源于现实中的经济问题相互结合，为学生渗透市场经济教育这一政治概念与内容，提高学生在生活中利用数学知识的能力。同时，教师也教授学生在市场经济条件下用利润最大化、成本最小化、效率最优化等原则解决实际的数学问题，实现数学知识优化与学生数学运用能力优化，建立必要的数学知识模型，用数学知识模型解决生活中的实际问题[2]。

    2.高中数学与道德行为德育的渗透教法

    在高中，教师要教授给学生集体主义教育，对他们的集体主义行为进行约束，灌输人本思想，确保他们能够自觉约束自己，明确个人利益与集体利益之间的相互关系、差异性与有效结合理论。比如说在人教版高中数学必修三的《多面体与正多面体》的教学中，教师就用几何的方式为学生展示了特殊位置中的点所构成的线，特殊位置中线所构成的多面体，其中点在线上，线在体上。这一点线面关系就好比个人利益、集体利益以及国家利益三者之间关系，教师应该要求学生通过独立思考明确三者之间关系，同时关注他们的思考反馈，倾听他们表达自身意见，然后结合学生的回答进一步展开教学过程，真正将这一课内容与集体主义教育内容有机融合起来，实现数学教育与道德行为德育教育的再次融合。

    结语

    我国高中德育教育工作任重道远，它始终应该本着人本教育思想展开跨学科的教育工作。如本文中所述将德育教育与数学教育结合起来，找到二者共通契合点，确保针对高中生的德育教育随时随地有机渗透，健全他们的人格价值观。

参考文献

    [1]孙霞.高中数学教学中德育渗透的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.

    [2]石云.高中数学教学中德育渗透整合的价值原则及其途径[J].黑龙江科技信息，2016（17）：79.