初探思维导图在小学低年段语文教学中的应用

    黎捷宏

    摘 要：在低年段的语文教学中，直观形象的思维导图可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，促进学生架构知识体系，变形散为神聚，化繁琐为简约，是梳理、巩固、归类知识、记忆课文内容和掌握自主阅读的学习工具。

    关键词：初探; 思维导图; 低年段语文教学; 应用

    中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-074-001

    近几年来，思维导图在小学的语文教学中被广泛应用。许多教师在自己的中高年段开展教学时，都把思维导图应用到教学中，发现这样的教学相对于传统的教学模式具有更大的优势，有利于训练学生思考、探索和联想。在前辈的实践经验中，我也尝试在自己低年段的语文教学中应用思维导图，促进学生思维的发展，突破学生的思维定势，提高课堂教学效率。

    思维导图在教学中的应用，我首先认识到与中高年段学生对比，低年级的學生是以无意注意占优势，且极不稳定，持续的时间短，不容易把精力长时间集中在一个对象或问题上;他们的记忆是以机械记忆为主，不善于正确的组织记忆过程。小学二年级语文的教学任务以字词为主，大量的字词教学，使得课堂更枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。因此，调动学生课堂主动性，积极参与学习，掌握学习方法是迫切需要解决的问题，这样才能使得课堂学习效率有所提高。因而我希望应用思维导图进行教学，改善这种课堂现状。

    一、思维导图应用在词语积累，化零为整

    二年级的学生已掌握较多的识字方法，如熟字加（减）笔画、熟字加（减）偏旁、熟字换偏旁、形音近字、形旁加声旁等等。在每一次学习生字时，学生都会“念口簧”争着汇报自己的记字方法，但真正掌握的并不多，特别是差生，根本记不住同学讲到的生字和熟字是哪一个，运用起来还是较大量的同音或形近的错别字连篇。于是我就想把思维导图与记生字相结合，让学生更直观形象的把要学的生字记住，并且真正掌握方法。刚开始，我在学习《我不是最弱小的》这篇课文的“萨、簇、随、聊、倾、递、娇、掀”等生字时，我给学生设计了“一盆花”形状的思维导图，主干写着“学习生字”，分支上的叶子写着“形声字”、“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”等识字方法，叶子上的花就是两两并排，让学生把熟字与生字写出来，有的同学还把词语写在旁边。有些学生在做的过程中还给花枝叶添上颜色，形成了一幅美丽的图画，学生学得积极主动，一目了然的图解，课堂上汇报有图有声，记忆加深，学生出现错别字的现象明显减少了。

    一来二回，有了开始的一两次引导后，学生在学习后面的生字时已可以自己设计思维导图了，形状是他们喜欢的图，如树、气球等等，记字的方法也各自设计。而且使用的时间往往十分钟左右，这样既省时，又充分体现了学生自主学习探究精神。在整个过程中，学生是相互模仿促进，学习氛围和兴趣都相当浓烈，打破了往日只是争着举手汇报完自己的方法就算，同学讲的可能根本没听进去，脑海就更无痕迹的现象。

    思维导图作为低年段学生字词梳理、巩固、归类复习更是好工具。如按偏旁归类生字、词语构词形式归类（ABB、AABB、AABC等形式的词语）、成语等等，使枯燥的文字有了图式工具，学生的联想思维得到了发展，从而使零碎的字词形成了一个有机的整体，形象的建构在学生的脑海中。

    思维导图在应用中证实了学生的记忆可以从一个词汇发展到相连的许多词汇，从一个知识点发展到更多关联的知识点，以点成面，知识和技能也就逐步形成了。这种直观的图形比抽象的词汇更有感受力，易于大脑记忆，也易于触发广泛的联想，提升了学生的创造性思维和记忆力。

    二、思维导图应用在阅读理解，脉络清晰

    思维导图可以帮助孩子提高阅读的理解能力。在刚开始引导学生把思维导图运用到阅读课文中，我清楚了解到本班二年级的孩子年龄小，知识水平有限，理解能力还是较弱，应用思维导图是受到一定的限制。于是我在字词使用的基础上开始训练，挑选故事性较强或写作脉络清晰，条理顺序明显的课文来应用思维导图。如《北京亮起来了》，这篇课文是按照“长安街——环形路上——王府井、西单——故宫”的顺序写了北京各处的灯光特点，我就设计以此顺序为分支，三级分支就是各处灯光特点的四字词。用“鱼骨式”的思维导图清晰地把课文的写作顺序以形象的方式展现，学生对课文更好理解。在思维导图中又集中呈现了这篇课文中用词的一大亮点——四字词，解决了这一课的重难点和积累方面的问题。

    又如在讲授有明显的起因、经过、结果的叙事形式的课文时，如《寓言两则》——《揠苗助长》，课文内容不长，但包含深刻的寓意。我给学生设计了三个分支：起因、经过、结果。教学时想让学生按这分支把课文内容理清，然后教学生抓文中的关键词或短句或归纳内容来注释“起因”是“想禾苗长得快些”;有了这个基础，“经过”部分学生很快就知道是“把禾苗拔高一大截”;“结果”是“禾苗枯死了”。学生在引导下很快就理清了整篇文章的脉络，然后抓住关键词句进行品读感悟，积累词句，学生学得有劲又轻松，还可以把需要积累的词句加在思维导图中。学生在复习的时候就更方便了。

    三、思维导图应用在背诵记忆，脑力提升

    “背诵”是低年段学习语文必须要过关的基本功。多背诵可以增加知识的储备，还可以增强语感。但单靠死记硬背，大多数学生往往要花费很长的时间才能背下来，差生更会出现反复多回也总是背不完整。所以有不少学生对背诵是“敬而远之”。可是自从使用了思维导图，学生看着色彩鲜明，脉络清晰的思维导图，利用图中出现的关键词句复述课文，由关键词句架起了整段或整篇课文的架构，学生很轻松就可以把课文背下来了。差生也对背诵课文少了以往的那种抗拒了。

    学生在应用思维导图帮助学习的这一初探过程中，我发现了他们会处在不断有新发现的喜悦中，提高了他们探究新事物的动手能力和学习能力;在自我展示的环节中也会鼓励和刺激学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。

    参考文献：

    [1]东尼·博赞.思维导图[M]北京：中信出版社，2009

    [2]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J]中小学电教，2014，（11）：25-26