浅谈如何构建高效的小学数学课堂

    常锋

    摘要：小学数学是一门基础课程，对学生未来的学习和发展都起着至关重要的作用，而构建一个高效的课堂则是学生学好数学的重要保证。本文从激发数学学习兴趣、创设恰当教学情境、合理运用信息技术等几个方面加以阐述，以期能够构建起一个高效的小学数学课堂。

    关键词：小学 ?数学 ?高效课堂

    数学是小学阶段一门重要的基础课程，学生只有学好数学，才能为下一阶段的学习奠定坚实的基础，而创建一个高效的数学课堂，是学生学好数学的重要保证。所谓“高效课堂”，就是要在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性，获得较大容量的知识，培养创新精神和实践能力，促进全面发展。高效课堂决不是只图眼前热闹的应景之举，而是求真务实的活动。那么，如何构建一个高效的课堂呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的一些做法。

    一、选择激趣方式

    孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发出浓厚的学习兴趣，学生才会爱上学习，也才会积极地去学习。激发小学生数学学习兴趣的方式多种多样，有故事激趣、活动激趣、电教激趣等，教师应根据不同的教学内容及小学生的心理与认知特征，选择恰当的激趣方式。

    例如，教学苏教版小学数学三年级上册“解决问题的策略”一节时，在导入环节我采用了“故事激趣”的方式，利用“班班通”播放了《曹冲称象》的故事，指导学生认真观看动画视频，指名学生谈谈自己的感悟，着重引导学生实际生活中解决问题时也应当选取恰当有效的策略。这样以学生所熟知并感兴趣的故事导入新课，最大程度地激发出学生的求知欲，不仅使得课堂变得活跃起来，更给学生创设了一个较为轻松的学习环境，让学生初步懂得在解决问题时选取一个恰当的策略是十分必要的，为学生探求本节课的新知做好知识储备，以便更有效地学习本节课的新知。

    二、创设教学情境

    数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供开展活动的机会，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。可见，创设一个良好的课堂教学情境是构建高效课堂的又一重要方法。教师精心创设教学情境，可以使学生迅速进入学习，积极主动地去探究新知，课堂教学的效率自然也会大幅提升。

    例如，教学苏教版一年级上册“5以内的减法”一课时，在探究新知环节我利用多媒体出示一棵高大的柳树，创设了如下教学情境：春天来了，柳树发芽了，嫩绿的柳枝上有4只从南方飞回来的小燕子，它们在枝头快乐地唱着动听的歌。一会儿，其中的1只小燕子离开了柳树。（教师在黑板上贴上4只小燕子剪纸，再拿走其中的1只小燕子）你知道现在树上还有几只小燕子吗？这个教学情境符合一年级学生的心理及认知特征，通过多媒体课件及教师娓娓动听的语言，再通过剪纸的实物动态演示，学生的兴致就会被迅速激发出来，注意力也会转移到课堂学习上，学习效率也会随之提升，课堂教学也就变得轻松有趣高效。

    三、运用信息技术

    2000年修订的《数学课程标准》中有一个重要的理念：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”“有声有色”的信息技术比传统的教学方式更加生动形象，它能够轻松突破课堂教学的重难点，也更容易激起学生的探索欲。如此一来，无论是教师的教还是学生的学都会更加轻松有效，课堂教学效率自然也会提高。

    例如，教学苏教版五年级上册“平行四边形面积”一课时，教师利用信息技术在班班通上展示一个平行四边形，利用多媒体的剪切、平移、拼接功能直观地展现出平行四边形可以转化成一个长方形。接着，再次缓缓播放动态演示过程，引导学生仔细观察、对比、探究，得出“平行四边形的高等于平移后长方形的宽”和“平行四边形的底等于平移后长方形的长”的结论，进而轻松推导出平行四边形的面积计算公式S=a×h。教学中，如何推导出平行四边形的面积计算公式是教学的重难点，传统的教学方式不能够直观地展现推导过程，学生不容易理解，教学费时费力，效率还不高。而运用现代信息技术，就可以生动形象地展现动态的推导过程，学生看得清晰明了，理解起来自然比较轻松，教学重难点也就很轻松地突破了。

    四、引导自主学习

    数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是课堂学习的主体，教师只是学生学习的引导者。知识的获取不是简单直接地接受课本或者老师给予的结论，而是由学生直接参加的思维活动过程。学生根据已有的知识储备，在老师的启迪引领下自己开动脑筋进行探究，通过观察、思考、实践来获取知识。因此，在数学课堂教学中，教师应摒弃以自我为中心的“满堂灌”教学方式，以学生为根本，给予学生较多的自我学习时间，引导学生自主探究，提高自主学习能力。

    例如，教学苏教版三年级上册“整十数、整百数除以一位数”的内容时，我利用多媒体课件出示课本上的例题，改变“教师讲学生听”的教学模式，引导学生通过自主探索例题的解答方法及解题过程，初步获得整十数、整百数除以一位数的计算方法，培养了学生独立自主的思维与学习能力，为今后的学习奠定了坚实的基础。

    五、鼓励合作学习

    萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换的话每人有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，让我们彼此交流这些思想，那么每个人就有两种思想。”所以，教师在日常教学时，不仅要依据教学内容精心设计课堂实践活动，还应积极地为学生创设合作探究的时间与空间，引导学生进行小组合作，交流各自的想法，共同探究数学的奥秘，教师只在必要的时候给予一些启发与指导，放手让学生通过自己的努力获取知识。

    例如，教学苏教版三年级上册“平移与旋转”一节中“想想做做”第3题时，我要求每两名学生组成一个学习小组，其中一名学生在练习本上画出一个三角形，另一名学生画出向左平移5格后的圖形，合作完成后，说一说自己是怎样画出来的。这样的合作探究，有利于提高学生的动手能力，也有利于提高学生的合作意识，更有利于学生清晰明了地掌握数学知识。

    总之，构建高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方法，加强师生合作，使课堂教学变为开放、双向、多渠道、立体的信息传递和交换过程。同时，教师要加强学习，提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好主导作用。

    参考文献：

    [1]李学辉.《平行四边形的面积》课堂实录[J].基础教育论坛（小学版），2014（6）.

    [2]刘莉.构建小学数学自主课堂教学策略[J].新课程（上旬），2016（2）.

    [3]黄恩超.小学数学课堂中培养学生核心素养的探索与实践[J].文渊（小学版），2019（4）.