新教育背景下微格教学的面临困惑与问题

    李金海

    【摘 要】 本文采用文献分析法、查阅法和访谈法，研究了微格教学在新疆师范类院校师范生教学技能培养中的现状，对所发现的若干问题进行分析和思考，提出了几点改进建议和意见。

    论文阐述了微格教学的要义，文章从培养一个合格师范生为基本出发点。论文分析了目前新疆各地州师范类院校微格教学课程开设的情况，指出了目前微格教学课程开展的困惑，在此基础上就新出现的困惑与问题，作者结合新疆的实际情况给出了改进的措施和策略。

    【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-000-02

    一、 微格教学的要义

    何为微格教学，在上个世纪美国加利福尼亚州斯坦福大学教育学博士德瓦埃特·艾伦教授，在教育教学研究中采用了一种新的教学技能训练方法，他对教学技能进行细化和分解，同时结合现代教育技术手段将授课者教学演练视频录制下来，由指导教师和学生互动参与评价改进教学技能。微格教学重视与教育理论结合，由专业指导教师引导下强调学习者参与互动，经验分享，互相评价反馈诊断教学。特别注意对教学行为和教学目标进行细化分解训练，重复展示和互动评价，同时在实践中演练，这是提高教学技能的一种有效教学行为。

    二、 新教育背景下微格教学遇到的困惑

    微格教学在近几年的发展和推广如火如荼，由于其便利性、易操作性和效果明显等特点，对师范生教学技能的培养和培训不失为一种快速、有效手段和方法，对师范类院校和师范生培训也起到非常大的贡献。然而即便如此，在现如今的微格教学在实际教学实施和应用中存在这一些困惑。

    （一） 重视程度不够

    很多师范类院校基于学科的发展和提高师范生教学技能的目的，开设了微格教学的课程。在师范生高年级的阶段，也有对应的学科相结合的微格教学实践训练课，着重结合具体学科开展教学技能演练。然而，很多高校的微格教学的课程，并没有足够的重视，很多时候流于形式，对微格教学课程的前期准备和设备组织管理存在问题，教学设计和评价系统也不完善，让微格教学成为了一个三分钟热度的课程，学生台上一切都是流于形式表演，指导教师不痛不痒的点评几句，给一个及格的分数，就算课程合格结束。让微格教学在师范生实际培养中没有发挥出他应有的作用和价值。

    （二） 课时数量不足

    微格教学最重要的就是实践演练，一定是在教学目标分解合理、教学设计结合实际情况、课程进度能够快慢可控，有序进行的一种教学技能演练行为，然而很多高校由于师资力量有限，很多师资班学生人数众多，学校给微格教学的实际课时量又少，国内大部分师范类院校微格课程开设在大四上学期，课时量大概是7-8周不等，也就是20个课时左右。

    基于以上的原因，很多老师很多时候有点力不从心，加上很多学生偷懒心理严重，轮到自己时抓紧时间准备，上台也是流于形式的表演，对老师和同学们提出的评价和改进措施则不够重视，微格教学的实际教学技能的演练，和提高教学技能的目的并没有达到。

    （三） 微格教学资源环境不完善

    由于各地经济条件不同和各种教育政策等原因限制，很多教育资金不能按时到位采购设备，导致微格教学的硬件平台和软件资源平台并不完善，这对于微格教学的开设和推广就存在困难。有些学校是设备缺少专业的维护技术人员，使设备没有有效地发挥出作用来，在很多时候处于闲置状态，很多教育培训部门和老师也没有想到充分的利用设备。更多的情况是很多单位对微格教学没有系统的管理方案，很多管理不到位，存在管理混乱、责任不到位，设备维护缺乏，故障处理周期长等一系列问题，没有有效地与教学课程结合，导致课程推进效率低下。

    总之微格教学资源的管理和有效化利用，在很大程度上制约了微格教学课程的推进，很多问题解决没有形成常规化的模式，定期维护和更新也存在困难，给微格教学课程的开始制造了障碍。

    （四） 指导教师水平有待提高

    微格教学更多的情况下只关注学生的教学技能的培养和提高，重视的是学生课程设计的能力和教学策略的研究，却很容易忽视一个非常重要的因素，那就是指导教师自上的专业知識准备能力，以及对课程的设计和实施能力。很多高校的指导教师没有经过系统性的师范类教育，对教育理论和课程设计没有深入研究过，也不会对学生课程设计的有实质性的评价，和提出指导性与建设性的意见，对教学技能演示中出现的问题没有及时的发现和纠正，也没有合理的评价系统，授课者结束后也没有好的改进措施，整个微格教学的形式流于表面，没有从实质性内部深入分析和研究，长此以往让学生对课程没有了信心，在实践演练上也没有得到有效的指导意见，故而逐步对课程失去了信心，最后导致的结果就是也会应付差事，敷衍了事，结业考试时上台表演一番，教师给一个合格分数。失去了微格教学的最本质的意义，让课程没有了生气和活力，可以说是一个老师毁了一门课，很多时候老师对这个学科的热爱程度，从某种角度也反应了教师的能力和水准，微格教学旨在提高师范生教育教学技能，老师自身都没有想过如何提高自己的教育教学技能，更无法谈如何有效有价值的指导学生。

    三、 建议策略

    （一） 理论研究和发展

    微格教学作为一门实践性非常强的学科，必须有对应的教育原理与教育理论，同时横向学科涉及到心理学和对应学科的背景知识，系统全面的掌握教育原理与相关横向学科的理论知识是很有必要的。这里尤其是微格教学的指导老师，更是需要系统全面的把握教育学和心理学科相应的理论知识。我们或许谁都可以点评一节学生的演练课，但是我们更应该从深层次的教育原理上，去探究教学设计的合理性和可操作性，具体说就是在教师实践的设计上有对应的理论基础做准备，只有这样的教学设计才是可行的、持久的具有重复性和可操作性。很多学生在实践演练的环节上一味的讲究经验主义，没有系统的教育原理和理论背书，实际的教学效果也许会非常不错，但是从长久的发展来，对该同学后期发展非常不利，没有系统的性理论指导，导致他后期教学设计会漫无目的，实用主义拿起什么用什么，最后教十年的书和教一年的书差别不是太大，由于没有系统性的专业理论知识的储备，终究形成不了系统的知识，虽然前行但终究不知道方向，这对教师长久的专业技能和知识系统形成不利，除了教学经验有所增长以外，可以说没有真正的领会和掌握微格教学的要义和本质。

    教育教学的原理和理论知识这里主要是指教育學、心理学和一些重要的教育主张与原理，就一个非该该领域的指导教师来说系统性全面性的掌握，势必有点强人所难了，而且不同的学科跨度也比较大，我们这里指的是对该领域有最基本的认识和了解，同时能够熟知一些最新主流的教育理念，给学生指导时做到有理可据，不要盲目点评。这是指导教师应该初步掌握的基本知识。

    （二） 其他的学科类师范生培养的推广应用

    微格教学在实践演练的时候，更多的是和具体的学科相结合，要求指导教师除了比较全面的掌握基本的教育类学科的基本知识外，应该对专业的领域的学科知识熟知，所有的师范生在培养目标的课程大纲上都有对应的专业课教学法，比如教育技术系的学生，就有教学系统设计和信息技术教学法，教学法目的是让该学科的师范生，在教育原理的基础上结合该学科的特点，能够有效地设计和组织教学。其他的学科肯定也有相对应的教学法，建议微格教学的实践演练最好能与对应专业课的教学法课程相结合。学生在学习相应的教学法时会有对应的理论指导，根据不同学科的特点，结合微格教学开展实践演练。指导教师帮助学习者设计合理的微格课程计划和目标，指导老师建议最好为同专业领域教师，这样也会更加结合专业特点和进行客观的评价，帮助授课者发现在教学演练中存在的问题，从而加针对性地指导改进。在这个过程中既熟悉了教学法理论，也在演练中得到了实践，从而达到学科整合的双赢效果。

    四、 结语

    尽管微格教学在现实中存在这样或者那样的问题，但是，发展中的问题需要发展中去解决，有些问题在当前环境下可以解决，我们就积极主动的探讨解决；有些问题不能解决，用其他的技术手段暂时替代，等到技术条件成熟再灵活迁移。

    微格教学进入我国已经有20多年了，其广泛的应用和如火如荼的发展趋势，也说了它的优势所在，相信微格教学在未来中国教育教学的路上也会越走越远。随着新技术的出现，微格教学会和新技术日益密切，在探索微格教学理论知识时也要与时俱进，要积极的和新技术结合开展新时代的微格教学，让微格教学在新的时代为教师培养大放异彩！

    参考文献：

    [1]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008，（03）：62-65+74.

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