技工学校品德能力课程的内容分析与评价研究

    戎烽珠

    [摘 要] 自教育部提出要加强学生的素质教育和思想品德教育以来，学校的品德能力课程一直是学校进行德育教育的主要渠道，品德能力课程的内容分析与课程的评价研究，关系到学生的健康成长和综合素质的提升，对当前我国的品德能力课程进行分析，目的是提升品德能力课程的教学质量。

    [关 键 词] 技工学校；品德能力课程；德育

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0243-01

    品德能力课程一直是学校品德教育尤其是初等教育和中等教育的主干课程，是升学考试和结业考试的必备考试科目，品德能力课程能够培养学生健全的人格，开阔学生的视野，养成良好的品德，在当前我国的思想文化受外来文化思想影响严重的背景下，品德能力课程的教育研究是很有必要也是很及时的。

    一、关于品德能力课程的实施现状

    当前很多学校并没有对品德能力课程给予足够的重视，课程的实施获得学校的支持力度还不够，我国的品德能力课程重点在理论上的传授，在实践上的管理较为落后。同时在课程的讲授中虽然采取了例如分组教学等互动式的讲课，但是总体上缺乏创新性，受场地环境或教学模式、教学管理等的限制，学生的学习积极性不高。品德能力课程的评价方式也存在着一些问题：课程考核方式没有统一的标准，主观性强，教师工作量大，分值设置缺乏科学性。在出题内容、方式上都过于简单化，没有引起学生足够的重视，往往是以书面的形式出题，没有在实际行为中进行考查。

    二、品德能力课程的内容分析

    （一）学习正确的道德观念

    我国的品德能力课程的主要核心内容就是灌输传统道德观念以及新时期正确的思想价值观，品德能力课程兼顾了我国的传统美德和时代精神，课程体系编排合理，内容丰富。学生学习和教师的讲授都有很好的教材作为依托，学生往往从小就接受价值观教育，在行为实践上受到道德教育的约束和影响，很好地传承了我国的文化传统。但是在实际的讲授过程中，在道德实践上缺乏明确的考核体系和考核方式，存在重理论轻实践的现象。

    （二）学生综合素质和能力的培养

    我国的学生培养中，在综合素质的提升方面和综合能力的培养方面都存在欠缺。在品德能力的教育上，学生理论知识掌握得较好，但是缺乏实际的应用，心理抗压能力和承受能力都较弱，遇到挫折不能很好地用课本上的知识进行应用解决。学生不会合理地调试自己和外部的关系，包括生活和学业的关系、青春期的关系管理、顺境和逆境的处理等。

    （三）增强道德践行能力

    路虽远，行则必至；事虽难，做到必成。理论知识的学习最终目的还是进行实践。品德能力课程的最终目的还是提高学生改造自我、改造世界的能力。在品德能力课程学习的过程中，学校的教学人员要有意识地对学生进行引导，鼓励学生在现实生活中对理论知识进行运用，教师可以给学生多讲授现实生活中的案例，激发学生学习和实践的兴趣，这方面是当前品德能力课程方面最为欠缺的，因为这需要教师付出更多的精力进行思考和讲解，当然也会取得较为满意的效果，学生能真正践行课本上的知识，做到学以致用。

    三、品德能力课程的评价研究

    （一）评价功能亟须合理定位

    当前的品德能力课程评价研究进展缓慢，在理论与实践两方面都存在缺失与错位。具体表现为四个方面：（1）过分强调评价的甄别功能与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；（2）评价指标有限，多以书本知识为主，忽视对学习态度、学习方法和实践能力的考查；（3）评价方法单一，多采用书面形式，太重视量化评价和教师的评价，学生参与度还不够；（4）评价过程有待完善。评价过程缺乏有效的设计，评价内容在权重上设置的合理与否都直接影响评价的结果和科学性。

    （二）评价理念亟须转变

    课程评价理念应实现三个方面的转变：（1）评价方案测试应从经验命题转变为科学命题，在具体的命题实践中，需要我们运用现代测评理论指导命题工作，要把以知识立意转变为能力立意，转变传统的学科观念，注意考查本学科的綜合能力；（2）评价方法复杂化向简单化转变，并增强各评价项目的科学性；（3）评价目的应适当地从“教师”向“学生”转变，突破把评价功能定位在单纯注重学生对学科内容的习得与保持的做法，关注评价如何促进学生的发展问题。教师在考核中可以以现实生活中的热点事件为切入口进行考查，引导学生进行现实思考，也可以不拘于形式，采用实践的形式进行考查，比如分组完成任务、做一项公益活动等，都会起到很好的评价效果。

    （三）评价工具亟须开发

    在品德能力课程的考试形式中，学校一般对某一科目会做出相应的规范和指导。品德能力课程主观性较强，涉及的知识点较为广泛，当前的主流形式还是教师自主命题模式，当前品德能力的考查受教师的主观因素影响较大，很多时候教师根据自己的经验进行考试方案的设置，考试方案的科学性和合理性以及操作性有待评估。教师可以结合自己所在的教研组进行充分的调研讨论，通过一致讨论后实施考试方案；也可以进行专家咨询和经验学习，学习相关院校的经验，在考试方案和社会的结合度上做进一步的提升。

    参考文献：

    [1]张虹.浅析技校新生的思想品德修养教育：以深圳某高级技工学校为例[J].课程教育研究，2017（13）：78-79.

    [2]黄克明，曹卫国.“品德能力”的人才培养模式[J].中国就业，2013（12）：50-51.

    [3]商广民.浅论技校生道德教育方式创新[J].新课程（下），2011（8）：133-134.