小学语文阅读教学课堂评价策略

    尚梅

    摘要：在小学语文阅读教学中，教师对学生的阅读效果进行合理、有效的评价，可以激发学生的阅读兴趣。目前我国小学语文阅读教学课堂评价中存在评价层次不全面、评价方式不科学、评价内容单一等问题。教师要妥善处理这些问题，采取各种措施改进阅读教学评价的策略，以有效提高阅读教学的效率，提升学生的语文能力。

    关键词：小学语文 ?阅读教学 ?课堂评价 ?评价策略

    新课标要求，教师要在小学语文课堂中重视并正确发挥教学评价的作用，以激励学生的学习之心，促使学生主动阅读语篇，提高阅读教学效率。但在实际的语文阅读教学中，不少教师不重视评价的作用，评价主体、方式单一，评价内容缺乏深度，导致评价的效果不理想，学生难以接收到有效的学习反馈，导致其阅读效果不佳。因此，为了提升学生语文阅读的有效性，提高其语文能力，教师必须改进阅读教学的课堂评价策略。

    一、小学语文阅读教学课堂评价的作用

    在小学语文阅读教学中，教师需重视课堂评价语的应用，因为不同性质的评价语会对学生的学习积极性产生不同的影响，如鼓励性的评价语能让学生在课堂学习中得到教师肯定，从而更加主动地参与课堂教学。良好的课堂评价对小学语文阅读教学有着诸多积极作用，而激励与引导学生是最主要的作用。教师在课堂中说出评价语时，应多站在学生的角度进行思考，斟酌这样的评语是否会对学生的身心健康造成影响，思考后，再使用正确、积极、健康的评价语对学生加以引导，使学生对课堂学习保持积极性，并帮助其朝着良好的方向发展。同时，小学阶段的学生较为依赖教师，积极、鼓励性的课堂评价语不仅能使学生保持积极、乐观的心态，还能激发其对语文阅读学习的兴趣。课堂评价除了有引导与激励学生的作用，还对学生的学习情况有反馈作用。通过教师的评价语，学生能了解自己的学习状况，并结合教师的评价来调整自己的学习方式与学习节奏，从而更好地进行语文阅读学习。

    二、小学语文阅读教学课堂评价的策略

    （一）合理激励评价，让学生体会到阅读乐趣

    小学生年龄小，都渴望得到教师的正面评价，因此，教师在对学生的阅读成果进行评价时要正确运用激励性评价，对学生的表现予以恰当、适度的鼓励，由此使学生获得心理上的自我肯定，有利于促进学生主动学习。但是，教师要把握好评价的度，不要过分表扬，以免过度激励。教师在对学生的阅读成果进行评价时，要遵循全面、客观、公正的原则，在对学生的优点进行鼓励之时，要巧妙地指出学生的不足之处，如此才能充分发挥评价的作用。同时，教师在评价学生阅读成果、能力时，对于其缺点的评价要注意方式方法，保护学生的自尊心。每个学生都是独立的个体，在各方面均存在差异性，其对语篇的理解也各不相同。所以，教师要坚持“学生是独立存在的个体”这一特性，对学生的阅读成果进行分层评价，即对不同阅读层次的学生采用不同的标准及方法进行评价。比如对于阅读能力较低的学生，教师对其的评价主要为鼓励，提升其阅读的兴趣;对于阅读水平中等、优等的学生，教师除了要肯定其阅读成果外，還要针对其不知之处进行评价。分层评价可以让每一个阅读层次的学生均能得到有效的评价，从而体会到阅读的乐趣。

    （二）以问题为中心，注重学生学习过程评价

    素质教育提倡教师在教学时，不仅要教授学生基础性知识，还要帮助其提升自身的综合能力。教师在阅读教学时，不要仅向学生传授阅读技巧，还要评价其学习过程，以便学生能发现自己的优点与缺点，保持优点、改正缺点，不断提高自身的阅读能力。教师在阅读评价中，可以通过提问的方式对学生的学习成果进行考察，这不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助其深入理解语篇的内容、事项。以部编版小学三年级的《一个小村庄的故事》为例，教师可以先提出问题，再让学生进行自由阅读。比如：“同学们，有什么样的故事发生在这个小村庄里呢？”设置这个问题的目的是让学生对语篇的内容有整体性的把握。学生阅读语篇后，纷纷说出自己的理解。教师将学生的想法进行总结与概括，接着可以带领学生对语篇进行深入的探究，继续向学生提问，如：“这个小村庄之前郁郁葱葱，为什么现在不是这个情形了呢？”学生通过进一步的探究，发现是因为人们乱砍滥伐，导致自然环境被破坏，进而学生懂得了此篇课文的中心思想是爱护环境。合理利用提问，不仅可以提高学生课堂参与度，还可以根据学生的表现了解其阅读的方法、进度、成果，有效对学生的阅读能力进行评价。

    （三）针对性地评价，促进学生提升阅读能力

    教师要想通过课堂评价来提升学生的阅读水平及能力，就必须有针对性地对学生进行评价，不要对所有学生使用同一套评价方法，而是要基于每个学生的特点对其进行差异化的评价，这样才能对学生起到真正的帮助作用。以部编版小学四年级的《桂林山水》为例，教师在进行阅读教学时，可以有针对性地对学生进行评价，比如，对于学困生，教师评价的重点在于其词语掌握情况，提问其“翡翠”指的是什么？“嶙峋”是什么意思？接着评价学生对重点词语的读、写和理解。对于中等生，教师主要评价其句子及段落的读和理解情况，比如让其对桂林的山水特点进行解读，然后进行评价。对于优等生，教师可以让其说出课文的写作特点、方法，接着根据学生的回答进行评价。这样有层次的评价使每个阅读层次的学生均能得到有效、合理、有针对性的评价，可以提升其阅读能力。

    （四）全方位地评价，提高阅读学习的有效性

    为了有效地评价学生的阅读成果，教师不仅要评价其知识与技能的掌握程度，还要对其阅读学习过程及方法、情感态度与价值观等方面进行评价。大多数教师除了评价学生的阅读知识与技能外，对其他方面的评价较少，且评价流于形式，不具有深度，学生不能从教师的评价中接收到阅读反馈，难以提升自己的阅读水平。所以，教师要对学生的阅读成果进行全方位的评价。以部编版小学五年级《鸟的天堂》为例，教师除了评价学生对词汇、中心思想、语言表述、写作特点的学习情况外，还要关注学生的阅读思维是否活跃，学生是否可以提出具有创造性的问题。教师可以引导学生深入思考鸟的天堂的形成原因及过程，在学生回答后对其思考的过程及成果进行评价，这样学生不仅可以在深入阅读中感受到鸟的天堂是美丽的，还可以领会只有人尊重自然，与自然和谐相处，才能产生美景的中心思想。总之，教师全方位对学生的阅读成果进行评价，可以了解学生阅读过程中的方方面面，及时对其进行反馈，提高阅读的有效性。

    教师教学工作中的一个重要环节是教学评价，其可以反映出教师的教学质量及学生的学习质量。科学、合理、正确地对学生的阅读过程、成果进行评价，可以提升学生阅读的兴趣，使其主动参与阅读教学活动，提升学生阅读的有效性。因此，教师要充分认识到评价对阅读教学的意义，在学生取得阅读成果后使用有效的方法进行评价，以此提高阅读的教学效率，提升学生的语文水平。

    参考文献：

    [1]吴小琦.小学语文阅读教学评价研究[J].试周刊，2016（13）.

    [2]王悦.小学语文教学中实现个性化阅读的探讨[J].小学教学研究，2016（14）.

    [3]岳建林.小学语文个性化阅读有效教学初探[J].学周刊，2019（24）.