目标体系引领下的大学英语教材编写
【摘要】为培养高素质国际化人才，《新视野大学英语读写教程》（第三版）践行《大学英语课程要求》，从选材内容、编排体例及任务设置等方面出发，最大化呈现大学多元化目标培养的编写理念。文章着重分析了该教材的目标体系定位、呈现模式和完善途径，为教师、学生准确认知教材，有效使用教材和后期出版机构改进教材提供了借鉴。
【关键词】《新视野大学英语读写教程》；目标体系；呈现模式
【作者单位】李翠平，中国矿业大学外文学院。
【基金项目】中国矿业大学公共基础课教改项目“可评价学习目标导向下的大学英语‘教-学-评一致性研究”（项目批准号：2016JC11）；中国矿业大学公共基础课教改项目“基于沟通分析理论的大学英语课堂行为管理策略与实践”（项目批准号：2016JC10）。
大学英语教学的目标定位是整个大学英语系统工程的基础和根本。受高等教育规模、传统教学观念、师生水平和课程考试等各种因素影响，教材在大学英语教学中起着举足轻重的作用。教材作为教师和学生共同使用的重要教学工具，其编写能否精准呈现课程要求的核心目标，体现先进英语教学理念是大学英语教学质量实现的重要保障。《新视野大学英语读写教程》（第三版）（以下简称《读写教程》）是面向广大非英语专业学生编写的一套英语教材，在前两版基础上对教学理念、教学内容和教学方法进行了全方位的提升和完善，于2015年正式出版发行。文章着重分析了该教材的目标体系定位、呈现模式和完善途径，为教师、学生准确认知教材，有效使用教材和后期出版机构改进教材提供了借鉴。
一、目标体系的定位
为实现“两个一百年”的奋斗目标，国家对于高素质国际化人才的需求超过以往任何一个时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出，高校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》要求高校应“落实文化知识学习和思想品德修养，创新思维和社会实践，全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求”。
经过不断探索，研究者对语言学习的理论研究也有了更加深刻的认知。社会语言学家 Hymes 认为，语言能力包括生成语言的能力和使用语言的能力。认知心理学家 Bruner 强调，教育的核心不是学习事实性知识，而是培养认知技能和策略。人本主义心理学进一步指出，培养认知技能，培养完整的人都是教育的重要内容，教育要以“学生为中心”，关注其内在情感、信念、价值和意愿。此外，语言学界已达成共识，认为语言教学应注重培养学生的批判性思维能力。
基于国际化背景和语言教育研究，即将颁布的《大学英语教学指南》指出，大学英语课程兼有“工具性和人文性”的特点，并明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”，并对阅读材料选取与批判性阅读思维培养等方面做了具体描述。以此为依据，《读写教程》把“语言能力、文化交际能力、批判性思维能力、自主学习能力”作为教材编写的核心呈现目标。
二、目标体系的呈现
1.语言能力
《读写教程》四册书均以语言技能学习为主线，以每个单元section A和section B两篇阅读文章为依托，设计了与单元主题、词汇和段落结构相关的词汇、听力、口语、写作、翻译专项训练任务和阅读技能指导，通过全方位训练，促使学生不断使用文章中的词汇和篇章知识，强化其意义表达，促进语言知识的习得。为实现语言在真实语境下的运用，编者在每单元结尾处设计了一项与主题相关的综合性语言任务“unit project”，学习者需要与团队成员就项目内容开展信息搜集与整理、调研、讨论，并通过口头报告、演讲或辩论等多样的形式进行展示。通过 “语言做事”，学生能提高其语言应用能力和综合素质。以主题为单元的语言项目全面训练和由易到难的单元编排顺序实现了学习任务设置的多样性、连贯性和层次性，符合学生的认知规律，为学生语言综合能力的培养提供了良好的学习环境。
2.批判性思维能力
批判性思维是在分析和评价基础之上的思维重构。《读写教程》借助单元主题下的不同阅读文本和课后问题对学生进行思辨能力培养。阅读同一主题的多个文本有利于学生构建背景知识图式，增强其思辨能力和意识。教材中的文本不仅呈现的是目标语的语言特点，更重要的是它们承载了不同的文化和信息。《读写教程》每个主题单元下辖两篇阅读文本，这些文本是不同文化背景、不同价值观和不同意识形态下的思维产物。语言学习者阅读此类文本，可以理解、审视和质疑其观点，可以拓展认知视角，开阔思维方式，从而形成一种思维习惯和能力。课后阅读理解中的“critical thinking”部分设计了与主题相关的开放式问题，这些问题能够有效拓宽学习者的固有思维，激发学习者开展真实对话的欲望，成为他们主动思考的强大驱动力，把学习者从单纯对语言技能和课文内容的理解和记忆层次提升到深层理解、分析、评价和应用的层次，从而达到更高层次的认知教育目标。
3.跨文化交际能力
培养学生的跨文化交际能力是大学英语教材的重要编排目的。为了帮助学习者理解、尊重和客观审视文化差异和价值观，防止由于社会文化背景、语言习惯和思维方式等差异造成的交际误解或冲突，《读写教程》通过信息批注、课后练习和教材材料选择等方式渗透文化背景知识和语言差异。编者对文本中学习者不熟悉的文化元素以“culture note”的形式编注在单元文本末位。课后练习的“translation”部分包含英译汉和汉译英两段段落翻译，内容涉及古今中外文化传统与社会发展的方方面面，引导学习者理解和表达中西文化差异，提高学生的文化沟通能力。在选材来源上，编者选取了英美国家原汁原味的阅读材料，学习者有机会感知到真实的语言场景，学习地道的语言表达，接触真实的文化元素，真切感受不同文化的思维模式和情感态度，有利于增进学生的文化理解力，提高文化交流能力。在材料结构上，教材充分考虑了时代背景和大学生的知识结构及思维特点，选材内容涉及社会、历史、科技和文化等范畴，题材广泛，帮助学习者拓宽视野。
4.自主学习能力
《读写教程》在出版纸质教材的同时，还同步提供了外语数字化教学平台Unipus和基于移动终端的APP，作为教材的有效补充、扩展和延伸。通过Unipus平台，《读写教程》的数字课程提供了与纸质教材配套的丰富学习资源和学习、测评工具。学习者可以在课堂学习之余进行多样化、个性化的自我训练和提高，并可以通过社区学习实现与教师、同学的及时互动。
三、呈现模式的完善
1.明确目标叙述
虽然《读写教程》符合《大学英语课程要求》的目标定位，在核心目标的呈现上做了细致、充分的考量和安排，但是学习目标在每个单元开头部分缺少清晰的叙述，教师、学生双方很难精准把握编写者的编写意图。编写者可以在教材中将每单元的学习目标具体化、明确化，为教师、学生提供清晰指向；还可以将整套书、每册书和每个单元的目标承载和设计纳入教参中，在教学实践中形成具有统一性、层次性和明确性的目标体系，做到有的放矢。
2.强化自我评估
自我评估是学习者学习目标达成度的自我检测，学习者通过对照评估项目反思学习过程和结果，可以全面客观地了解、管理和监督学习情况。自我评估实质上是对学习目标的照应和总结。《读写教程》中未涉及学习者自我检测项目，学习者缺乏学习的归宿点和学习效果的评价标准，不利于学习者目标意识的形成，也不利于学习者自主管理习惯和能力的培养。编写者可以针对每单元的学习目标，在每单元结尾部分设计学习者自我检测项目，作为学习者学习效果的基本反馈工具，让学习者学有所依，学有所测，从而促成学习者学习目标体系的建构，提高学习者的自主学习能力。
3.丰富材料类型
Cortazzi & Jin认为，教材中有三种文化类型的内容可以呈现：英语作为本族语国家的文化，学习者自己国家的文化，所有英语国家和非英语国家的文化。笔者分析《读写教程》中的篇章，发现英美文化背景下的文本居多，其他两类文化内容缺失或被边缘化，文化配置存在明显不均衡。配置失衡让学习者对目的语文化之间、母语与目的语文化之间缺少比对工具，不易对各族文化的主要特征形成深刻认知，文化批判力会受到限制。中国文化在文本中的不足会让学习者忽略对本族语文化的鉴赏和学习，也会造成用英语表达本土文化的失语。为提升学习者的文化包容度和对文化差异的敏感度，教材编写者有必要在教材中适度拓宽文化语境输入，丰富文化类型，让学习者在多元文化语境下理解、分析和批判文化现象，切实提高学生跨文化交际和思辨能力，形成国际化的视野。
总体而言，《读写教程》中的内容选择、编排结构及任务设计都指向了目标体系下各项能力的全面培养，是一套适应我国高等教育发展形势与教学改革趋势，融时代特色、教学培养目标和先进教学理念为一体的优秀教学材料。在教材实际使用中，教师需要结合《大学英语课程要求》研读教材内容及体例，吃透教材编写意图，制定课时目标、学期目标和学年目标，设计相应的评估任务，补充与单元主题契合的多元文化语境下的语篇，为多维目标的达成创造良好的环境。
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