对意象图式理论下英语介词的研究
摘 要：对于外语学者来说，词汇的学习是一个重点内容，也是一个难点内容，介词的学习也就更难了;对于中国的学者而言，英语介词的学习一直是一个难点问题，介词的形式十分简单，并行数量也比较有限，但是介词的适应范围十分广泛，且意义众多，有多义性的特征。传统的教学是在自身背诵记忆的基础之上对介词进行教学，在实际的教学过程中，教师通常采用举例说明的方式进行介词的用法与意义讲解，学生在学习时，也是通过机械的记忆方式进行理解，对介词的各个意义之间的关联性并不了解，对学生的学习兴趣提升也十分不利。本文基于认知语言学提出的意象图式理论，对英语介词进行相关探讨。
关键词：意象图式理论;英语介词
0 引言
介词是英语中活跃性较强的一类词语，使用频率非常高。传统的教学方法并不能使学生理解介词的含义与用法，因此介词的教学一直是语言类研究学者的一个重点研究方向。认知语言学家在介词领域的研究已经有了一定的成果，空间概念与人的认知之间的联系是最为紧密的，而介词的空间意义也是人们最先认知到的。目前，认知语言学角度下的英语空间介词研究十分明显，如over、on、at、等，但是对于一些现实意义中没有明显空间概念的介词，相关的研究学者还没有充分的认知。
1 研究意义
在英语的学习过程中，介词的学习一直是困扰我国学生的一个重点问题。但对于中国学生来说，在学习英语的过程中，如何应用介词似乎十分困难，当学生们在面对“under thedesk”“at six o'clock”“in the bag”或者“a friend of my brother”這样的英语短语时，他们会觉得十分容易，但是在读到这些典型的句子时，情况就不同了。例如，“and that goverment of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth”，学生读到这一句子时，对介词的理解就变得十分困难了。尽管介词的数量十分有限，形式也十分简单，但是介词的学习依然让学生困惑。介词的使用十分广泛，并且使用的频率非常高，在Carter和Mccarthy的学术研究中，它们列出的50个使用频率最高的介词，这些介词被收录在剑桥国际语料库中，介词的使用也成为学生学习英语水平的一个衡量标准。当介词组成一个短语时，它的情况就不同了，很多中国学生抱怨，介词的使用异常困难，很难正确地使用介词。因此，越来越多的人开始寻找学习介词的高效方式，认知语言学也逐渐受到了学者的关注。认知语言学家表示，介词的各个意义之间并不是独立存在的，而是有一定的关联意义。在认知语言学中，意象图式对于一词多义的理解来说有十分重要的作用，在意象图式中，一个有意义的词只出现在一个术语中，那么这就是隐喻性的。这一概念通常被用于物理学或者抽象领域。
2 意象图式理论下英语介词教学研究策略
传统的介词教学方式给学生的介词学习带来了一些问题，问题的根源就在于传统的教学方法主要是通过寻找规律的方式来引导学生机械地进行记忆，而不是引导他们理解使用方法。制定的规则也十分复杂，学生记忆起来十分麻烦。在教学过程中，介词的意义与搭配教学还没有完全覆盖介词的教学内容，因此，需要教师找到一些新的介词教学方法来使学生更加明确介词的使用。而完成这一任务是十分困难的，传统的板书教学方式在黑板上依次写出介词的多种含义，学生将他们全部记录下来。这种方法对于大多数的学生来说是没有什么作用的，依然是使用机械记忆方法。要采用一种新的方式来吸引学生的注意力，让学生喜欢上介词的学习。意象图式教学法就是本文所要论述的教学方法，利用意象图式，学生可以清晰地看到介词之间的内在联系，能够准确地理解词义支架的关系，以此提升学生的学习兴趣。以介词“on”为例，当教师在向学生讲解“on the teble”这一短语时，借助图1的意象图式示意图学生就可以十分容易地理解这一介词的使用方式。
3 结语
一个介词虽然有很多表达意义，但是在不同的认知领域会有一定的关联性。实践证明，与传统的教学方式相比，意象图式在介词的教学中有十分积极的意义，其意义主要体现在对介词用法的记忆持久度以及非原型意义上。
参考文献：
[1] 周红，赵绍惠.意象图式理论下英语介词的多义分析及其教学启示——以介词“into”为例（下转第页）（上接第页）[J].英语广场，2019（10）：54-56.
[2] 马静怡.基于意象图式理论的高中英语介词教学研究[D].陕西师范大学，2018.
[3] 王楠.意象图式理论下高中英语介词一词多义教学策略的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[4] 黄琳.基于意象图式理论的初中英语介词教学实证研究[D].湖南师范大学，2017.
作者简介：肖艳（1986—），女，湖南邵阳人，研究生，讲师，研究方向：高职英语。
