用问题串引领，促自主探究

    洪嫦娥

    美国教育学家布鲁纳说过：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话极为深刻地揭示了现代教学观的重大转变，指出教学应从强调学生学习的结果转向学生学习的过程，学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是重要的目标。学生思维方法的形成不是单纯依赖记忆和模仿得来的，它需要学生通过观察、思考、动手操作、验证、自主探索与合作交流等一系列活动过程才能有效达到。而这些活动的开展需要一个有效媒介，这个媒介就是问题，它是数学课堂的心脏。有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有方向。如何让问题能引领着学生去自主探索，经历一个有丰富的思维活动学习过程呢？我认为要处理好以下几个地方的问题预设：

    一、要注意课初问题的引入

    如我在教学北师大版第五册第四单元《乘与除》中的第二课《需要多少钱》这一课时，课初我是这样教学的：

    【课堂教学片段一】

    师：昨天，淘气和笑笑帶我们去苗圃运树苗，让我们学会了整十数、整百数、整千数乘一位数的口算方法。瞧，他们又来了。今天他们要去哪里呢？请看屏幕（出示P32主题图）谁愿意起来说说？你知道了哪些有价值的数学信息？

    生：淘气他们要去海边游泳，他们现在正在店里准备买需要的物品。我发现每件物品旁边都摆着东西的价钱。

    师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？

    生1：淘气买1个游泳圈和1个皮球，需要多少钱？

    师：这个问题谁可以解决？

    生：12+16=28（元）

    师：像这样的简单加法或减法问题很容易解决。谁可以提出稍微难点的数学问题呢？

    生1：买3个游泳圈需要多少钱？

    生2：买3副眼罩需要多少钱？

    ……

    师：同学们真聪明，一下子就提出了许多有价值的数学问题。现在我选择解决“买3个泳圈需要多少元？”这个问题，怎么解决？请同学们在自己的作业本上试着列出算式，并算出得数。

    生独立列式，尝试计算出结果。

    师：都作出来了吗？下面谁愿意起来说说你是怎么列式，又是怎么算出得数的？

    生1：12+12+12=36（元）

    生2：老师，我跟她不一样，我是12×3=36（元）

    师：这样列式很简便，你是怎么算出得数的？

    生2：记得老师以前讲过，几个几相加还可以列乘法算式，所以3个12就可以列成12×3，算得数时就可以想成是12+12+12就算出得数了。

    师：同学们，他说的对吗？

    生：对。

    师：真棒！现在老师又有了几个问题，需要大家帮忙解决。请看问题：买4个泳圈需要多少钱？买5个泳圈需要多少钱？买7个泳圈需要多少钱？买8个泳圈需要多少钱？

    师：请你选其中1个问题在作业本上列式解决？

    生选择问题，独立解决。

    师：谁起来汇报一下你选择的问题？你是怎么列式的？是怎样算出得数的？

    生1：我选择的是“买4个泳圈需要多少钱？”，我的列式是12+12+12+12=48（元）

    师：请选这个问题的举手。（很多）。请列式不同，得数相同的举手。（发现有好多列式不同的）谁起来说说你是怎么算出得数的？

    生2：我把它想成是4个12相加，加出来的。

    师：列乘法算式的同学都是这样算出得数的吗？

    生：是的。

    师：同学们计算的点子真多！有谁选择“买8个泳圈需要多少钱？”来解决的？（只有2人）你们俩谁愿意起来说说你是怎么列式的？又是怎么算出得数的？

    生3：我把12×8，然后再把它想成12+12+12+12+12+12+12+12的加法算式加出得数是96。就得出12×8=96（元）

    师：嗯，想法是对的。在算得数的时候你有什么感受呢？

    生3：买的个数越多，可以列乘法算式，就是计算得数的时候，连加的算式会很长，加起来特别麻烦，有点不好算。

    师：那么，遇到这样的算式，你想说些什么？

    生3：我想知道像这样的乘法算式是不是还有好的计算方法呀？

    师：（鼓掌）说得太好了！这也是老师想说的想法（及时板书下这个问题目标。）

    师：是呀，像这样的问题可以列出乘法算式，但怎样正确又快速的计算出这样的两位数乘一位数的得数呢？现在我们就来探究这个新问题。请同学们跟我一起回到问题一。

    【思考】

    美国认知心理学家奥苏伯乐在《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原来的知识状况去进行教学。”《需要多少钱》这一课主要是学习两位数乘一位数，乘积在百以内的口算乘法，它是学习笔算乘法的重要基础。直观理解乘法算理是教学重点，也是教学难点。但在本课之前，学生已经学习了整十数、整百数、整千数乘一位数的知识，能正确理解整十数、整百数、整千数乘一位数的乘法意义，并能熟练地进行表内乘法计算和整十数、整百数、整千数乘一位数的乘法口算了。因此，我在课初通过聊天方式，引出主题图，组织学生在熟悉的生活情境中进行观察，提出有价值的数学问题，鼓励学生列式解决，并设置了购买同一件物品超过3个以上的数学问题，让学生在通过列式解决的过程中，逐渐感受到这个方法越来越不方便，从而产生对这类问题应该怎么解决才更好的怀疑。而疑是思之始，学之端。学生在新旧知识的联结点上，通过感受提出自己的疑问，激发了学生自主探索的强大欲望。

    二、探究方法，解决问题

    （一）探讨“买3个泳圈需要多少钱？”解决办法

    1.买3个泳圈需要多少钱？

    师：可以怎样列式？

    生1：12+12+12

    生2：也可以列成12×3

    师：两种算式都可以解决这个问题吗？

    生：都可以。

    师：你们更喜欢哪种列式？为什么？

    生3：喜欢12×3。这样列式简便些。

    师：你们都是这么想的吗？

    生：是的。

    师：像这样的3个12连加的算式可以写成乘法算式12×3比较简便。那么，怎样计算出12×3的得数呢？我们来探讨一下（师在黑板上贴人民币实物：1个10元面值的和1个2元面值的）

    师：你发现老师是怎样贴出一个12元的？

    生：贴出一张10元的，再贴出一张2元的。

    生1：也就是把12元分成一个10元和一个2元的

    师：×××，你说得太好了！那么3个12元可以贴出几个10元的，几个2元的？

    师：3个12元一共是多少元呢？把你发现的计算方法写下来，然后跟同桌说说你的计算方法。

    生独立计算一共多少钱，做好后跟同桌说说自己的计算方法。

    2.集体汇报12×3=？的计算过程

    师：谁起来说说你是怎样算出12×3=（ ）元的？

    生1：我先把10×3=30，再把2×3=6，然后把30+6=36，所以老师3次一共贴出了36元钱。

    生2：所以12×3=36

    师：同意他们说的吗？

    生：同意。

    师：这里的10元和2元是从哪个数学信息里来的？10×3=30，是人民币的哪一部分，2×3=6呢？

    生1：1个12元可以把它分成1个10元和1个2元的。3个12元就是3个10元加上3个2元的总钱数。

    3.老师引导学生试着总结12×3的口算方法

    师：抛开人民币，现在只看算式12×3，你还能很快的算出它的得数了吗？

    生1：把12想成1个10和2，再把10×3=30，2×3=6，然后把30+6=36，就可以得出12×3的得数了。

    师：×××同学总结的方法行吗？

    生2：行。我们刚才就是这样分着算的。

    师：这个方法大家会了吗？请同学们试着用这种方法计算出22×3=（）（课件出示P33练一练1右边的题：22×3）

    生独立在作业纸上完成。师巡视并辅导学困生完成作业。

    4.反馈交流

    师：你是怎样很快口算出22×3的得数的？

    生1：把22想成1个20和1个2，然后把20×3=60，2×3=6，60+6=66，22×3=66

    师：以后遇到这样的两位数乘一位数，我们就可以用这样的口算方法正确快速得算出它的得数了。你们想不想用这种口算方法练习一下？

    生：想。

    师：那好。请你正确快速地口算出13×3，31×3，12×5，34×2的积。

    学生抢答（略）

    （二）学习用点子图和表格来口算的方法

    师：淘气和笑笑他们也在解决这个问题，我们来看看他们是用什么方法算出得数的。（出示P32点子图和表格并出示思考问题：你能看懂淘气和笑笑的算法吗？和同桌说说他们俩是怎样算出得数的？）

    生自学他们的算法，跟同桌说说自己对这个算法的理解。师参与到他们部分同学的讨论中。

    集体反馈：

    （1）利用点子图圈一圈，算一算的方法

    师：淘气是利用什么方法来解决这个问题的？

    生：1个点表示1元，一个游泳圈12元就在一行画出12个点子，3个12元就画出3行点子，然后把3行点子平均分成2块，左边一块有3×6=18，右边一块有3×6=18，一共有18+18=36，36个点子就是36元。所以12×3=36

    师：解说的很详细，很棒！同学们听懂了吗？

    师：如果你是淘气，利用点子图还可以怎样分块算？请你们在作业纸上圈一圈，算一算。（课件出示）

    生在作业纸上圈算，师巡视并做辅导。

    师：老师刚才巡视中发现大家的圈法很多，这里我收集了一些，大家来评说下（作业展示），看谁的分块较好？（师将点子图平均分成3块以上的圈法放一块，分成不一样多的2块放一块）

    生1：发现第一块黑板上的圈法不怎么好，分的块数多了不好算。

    师：认为分的块数多了不好计算的请举手？（举手的超出一半人数）

    师：哪些同学的圈法你能接受？

    生2：中间黑板上的圈法还行。都是分成了两块，把两块的点子加起来就得出了总数，比较快。

    师：我也是这样想的。圈出的圈数太多，算起来很麻烦。

    生3：其实我喜欢×××的圈法，他跟我的一样。

    师：哦，你起来说说为什么喜欢×××的圈法？

    生3：我认为10列一圈，再把剩下的2列圈起来，更好算。你看啊，10×3=30，2×3=6，30+6=36，一下就算出了得数。

    师：×××，你这节课表现得太棒了！你把老师想说的话都说出来了，了不起！既然我们是计算12×3的积，那么我们就从准确快速这个方向思考怎么分块能方便计算。×××同学的分法就方便了计算。我也喜欢这样圈着算。下面请同学们在作业纸上完成15×4=？（课件出示P33练一练1左边：15×4）

    作业点评。

    （2）利用表格来计算的方法

    师：我们明白了淘气利用点子图分块计算的方法算出了12×3=36。谁上台来说说笑笑是利用什么方法计算出12×3的积？

    生1：笑笑是利用表格来算的。

    师：怎样算出积的呢？

    生2：她在第一横栏的第一个表格里写上×，再把12分成10和2，填在第一横栏中的第二和第三表格里，将第二个乘数写在×的下面表格里。最后计算。先拿10乘3，得30，30写到10下面的表格里，再拿2乘3得6，6就写到2下面的表格里，然后在表下面把刚算出的30和6加起来等于36，这个36就是12×3的積了。