把握名著考查走势，调整教学指导方向

    赵伦姐 李祖海

    摘要：安徽中考的名著阅读题，由单纯的作者、人物、主要故事情节等常识性的考查，在悄悄地转向内容、情感和语言表达的考查。对此，语文教学要适应新课程改革，顺应中考的变化趋势，及时调整课堂教学指向，在课堂教学中添加趣味性，消除学生与经典的隔膜;注入时代因子，用今法读古典;圈点批注，读出“我”的经典;亦读亦竞，以活动促进提升。

    关键词：中考走势 ?应考指向 ?圈点批注 ?亦读亦竞

    纵观近几年的安徽中考名著阅读题，我们发现这样一个明显的变化趋势：由单纯的作者、人物、主要故事情节等常识性的考查，转向内容、情感和语言表达的考查。考查的不再是简单的文学常识，而是越来越指向文章的思想内涵。这一改变，给我们的语文教学带来了几点启示：仅仅依靠读简介背提纲的伪阅读，已决然行不通了;仅仅依赖复习资料而不去读原著，这种舍本求末的取巧方式，已决然行不通了。

    让我们来看看2019年的中考题目：

    请运用所积累的知识，完成（1）～（4）题。（9分）

    阿基姆明白，这个直到不久前还生龙活虎的年轻人，此刻内心激荡着怎样的情感。他了解保尔的悲剧……

    “阿基姆，难道你真的以为生活能把我逼进死角，把我压成一张薄饼吗？只要我的心脏还在跳动，”他突然使劲抓住阿基姆的手紧压着他的胸脯，“只要它还在跳动，就别想叫我离开党。只有死，才能让我离开战斗行列。老兄，请你千万记住这一点。”

    阿基姆沉默不语。他知道这绝不是漂亮话，而是一个身负重伤的战士的呐喊。他明白，像保尔这样的人不可能说出另外的话，表达出另外的情感。

    （1）以上文段选自《________》，作者是________。（2分）

    （2）“生龙活虎”在句子中的意思是________。（2分）

    （3）请把文中画线的句子改为反问句：________。（2分）

    （4）请结合原著回答：①文段中“悲剧”指什么？②“呐喊”表达了保尔怎样的心声？（6分）

    这其实就是一道典型而标准的阅读题。如果说前三小题依靠资料助读和语法知识能够轻松应对的话，那么第四小题如果没有真正阅读过原著是根本无法做出准确的回答的。

    新课程改革要求全面提升学生的素养，提升学生的语言能力。中考紧密配合新课标，要求学生真正阅读文本，理解文本内涵，有自己的感悟和体会。因此，在命题设置中已逐渐由浅层次的、文学常识性的了解，转向文本内涵的深入探究。虽然以前一直在要求阅读原著，但都流于形式。现在对于整本书的阅读已是势在必行，新课标对此已做了明确要求。我们知道，阅读能滋养心灵，开阔胸襟，陶冶情操，促进成长。以前因为种种原因，我们忽略了它。现在我们为了学生目前和未来的发展，必须调整我们语文的教学方向。

    开展整本书阅读，我们需要取得家长的理解与支持。没有他们的配合，阅读在时间上就无法保证。然后我们要选定书目，制订阅读计划和进度表。这是阅读前期的准备工作，要做足、做充分。接下来的阅读，就需要老师的恰当引导了。

    一、添加趣味性，消除学生与经典的隔膜。

    经过历史沉淀的经典，虽然是文化上的精华，但与当代学生毕竟有着时间和空间上的隔膜。这给阅读带来了难度，即使如《西游记》这样家喻户晓、深受儿童喜爱的作品，要阅读原著也不是所有孩子都愿意或能够做到的。我们知道，直观和有趣是吸引孩子的第一要素。很多孩子都喜欢玩游戏，现在很多游戏都开发了以名著中的人物和情节为背景的娱乐项目。我们可以据此入手，引导学生追根溯源，去探寻作品中人物的真实事件。孩子们天生的好奇心和追根究底的精神一旦被激发出来，那么阅读上的一点小困难就挡不住他们前进的脚步。

    影视作品的丰富性，也为我们走进经典创造了条件。要求中学生阅读的名著经典，基本上都有据此改编的电影或电视剧，我们可以选取里面的精彩片段引导学生观看。曲折的故事情节，鲜明的人物形象，必然会引发学生的无限想象，这就为阅读提供了契机。

    二、注入时代因子，用今法读古典。

    把学生有效地引入经典的世界以后，该如何进一步引导学生在经典里徜徉呢？如同参观一所古民居，吃住行都要给游客提供方便，方能留得住游客。我们可以通过选择带插图的，并附有注解的书，来吸引学生的兴趣，并降低阅读门槛。学生也可以在看过影视作品以后再去阅读原著。直观生动的影视作品可以更好地幫助学生走进文本，理解语言的表达内涵。当然，我们也可借助于诸如“喜马拉雅”这样的软件来聆听经典。它可以让你在做家务、等车以及散步时用耳听书，让你在不可以用眼时同样能获取精神上的愉悦。这种耳朵上的阅读，高效地利用了时间，让我们在快节奏的生活里，仍然可以享受到读书的闲适和优雅。

    三、圈点批注，读出“我”的经典。

    为了深入文本，教师要教给学生更多的阅读方法。对于整本书的结构脉络，要有一个清晰的梳理。这时不妨使用“思维导图法”，要求学生在笔记本上画出文章结构图，梳理出主要情节的发展过程、人物间的关系、主要人物的事迹及其形象特点，这样就从宏观上把握了整个作品的框架。当然，要深入理解作品，就应该借助于圈点批注法，即从细微处，就作品的语言、内容、情感、结构、表达等方面的阅读、发现或感触做圈点勾画，写出自己的观察、体验和发现。毛泽东一生手不释卷，看过的书里都留下了密密麻麻的批注，成为读书的典范。也许学生会问：一本书那么厚，内容那么多，如何批注？这就牵涉到批注的方向性和目的性。在掌握了文本框架的基础上进一步阅读，我们应该提出问题，围绕一个主题去阅读，即专题阅读，圈点勾画跟专题有关的内容和情节，对有表现力的词语添加评注。

    圈点文本，批注感悟，使每一遍阅读都有新的收获，在经典的浸润中，慢慢地使自己变得充实和丰盈起来。

    四、以活动促进阅读能力的提升。

    如何让学生的个体阅读，持久而深入地坚持下去呢？在个体的阅读中，有些学生因为个人兴趣，也许会半途而废，也许会浅尝辄止。让学生热爱阅读，开展读书活动，是一个很好的办法。

    （一）同伴互读。我们根据一本书的章节，确定读书进度表，再分配小组读书任务。由该小组定期向全班汇报读书内容，可以每天课前抽三分钟，也可以每周抽一节课来做一个专题汇报。要求不看书进行复述，比一比哪一组复述得完整准确，哪一组复述得生动精彩。

    （二）专题汇报。这种方法能激励大家兴致盎然地往下阅读。就一本书，全班在一起讨论，每一个人就自己的阅读提一两个问题。选择几个有价值的、大家感兴趣的问题进行深入讨论。仍然是小组分配任务，成员分工，就这一专题，寻找材料论据，搜集精彩段落，发表阅读感悟，撰写小论文，向全班同学交流汇报。

    （三）成果分享。将自己的读书心得与同学交流分享，对自己是一种激励，对他人则是一种启迪。我们可以通过创意诵读来分享自己对精彩片段的喜爱，通过读书笔记展示自己的读书历程，通过读后感发表自己的个人体会，通过小论文写作阐述自己的阅读感悟……这中间可以充分发挥每个学生的个性特点。学生可以根据自己的兴趣和特长，用自己喜爱的方式来创意地表达自己的阅读感悟。