互联网+背景下直播课堂应用策略研究

    徐明娟

    

    

    摘 ?要 在“互联网+”时代背景下，在线直播迎来黄金时代。从直播课堂的含义出发，分析直播课堂模式应用中存在的问题，并提出改进策略，以期推动直播学习在教育领域的实践和发展。

    关键词 直播课堂;互联网+;在线直播;教育信息化;微课

    中图分类号：G434 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）11-0029-03

    1 前言

    回顾教育信息化发展之路，从前些年以图片+文字为主的PPT课件，到以视频+音频为主的微课、录像課，再到在线直播授课，可以清晰地看到，每一种变革不仅仅有独特的优势，也存在“向下兼容”的特点。在“互联网+”背景下，在线教育被越来越多的人所关注。2019年9月出台的《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》指出：在线教育是教育服务的重要组成部分，发展在线教育，有利于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系[1]。以腾讯、阿里巴巴、新东方等为首的企业对在线直播授课进行了有益探索。本文探讨“互联网+”背景下直播课堂的应用策略，以期推动直播学习在教育领域的实践和发展。

    2 直播课堂

    所谓直播课堂，即采用直播的形式实施教学活动，利用网络直播技术实现教师与学生的沟通与交流的一种教学模式。其本质“是将直播教室现场发生的教学内容，以某种载体形式实时地（或适当延时地）通过网络技术发布给学习者”[2]。

    从应用平台看，随着互联网技术的发展，数据传递的速度变快了，家里的网络速度从几兆到千兆，移动网络从2G到5G，直播平台的门槛已越来越低。从早期的电视新闻直播、卫星直播，PC时代的互联网直播，再到移动互联网时代的移动直播，已进入全民直播时代。直播平台呈现出易用性、开放性、定制化的特点，技术的发展推动直播课堂进一步突破时空限制，促进了区域教育均衡发展。

    从直播模式看，主要分为摄像模式、屏幕分享模式、专业模式等，直播的主要载体为文字、图片、语音、视频。通常情况下，文字+图片的屏幕分享模式由于信号源采集较为方便，对硬件设备及网络带宽要求较低，实现起来比较容易。而音视频+屏幕分享模式由于要采集视频画面和其他多种资源，对技术和设备要求较高。不同的模式，实现的难度与呈现的效果成正比关系。以钉钉为例，摄像模式、专业模式比较适合呈现教师现场真实画面的直播需求，譬如语文、英语等学科的领读等;而屏幕分享模式比较适合理解、案例分析型的直播需求。

    3 直播课堂的教学模式

    依据拉斯韦尔“5W”模式，教育作为一种传播活动，主要是发挥教师和学生的主动性和积极性，选取适宜的平台，并通过平台将信息直接或间接地传递给学习者，从教师前期准备、确定授课内容，到通过直播课堂的形式向学生传递所需知识，从而帮助学生完成学习目标[3]，如图1所示。

    根据上述理论，结合直播课堂的教学特征，设计直播课堂教学模式如图2所示。

    直播课前 ?直播课前准备就像运动前的热身活动一般，是唤醒学生已学知识和原有经验的重要阶段。教师要将提前设计好的预习内容以文字、图片、微课等形式发送给学生，可以借助二维码、QQ群、钉钉群等媒介完成。学生根据教师给出的学习目标和重难点进行预习，预习之后，可以在学习群里进行反馈讨论。教师根据学生的自主学习情况收集问题，进而为直播课做好准备。此项活动一般在直播课之前一周内进行。

    直播课中 ?直播课中是教师和学生互动交流、分享、整合知识的关键阶段。经过前期的预习，学生对教学内容有了一定的了解，但也会产生部分疑问或难以理解的问题。因此，教师在直播中先要解决学生在预习过程中遇到的共性问题——这也是本课的难重点，然后引导学生分析问题的核心部分，明确思考的方向。和线下面对面授课不同的是，直播课中因为教师在讲的过程中受制于网络、平台等因素，和学生频繁互动反而影响课堂效率。基于此，笔者推荐把直播课分成两部分，分别是重、难点问题讲解时间和解惑答疑时间：

    1）重、难点讲解时间，教师主要工作是对重、难点内容的讲解，如理论、思维方式、方法等，学生记录并对存疑部分进行标记;

    2）解惑答疑时间集中回答学生在学习中遇到的问题，并举一反三地引导学生找到解决问题的思路和方法，促进知识结构的整体贯通。

    直播课后 ?直播课后的主要任务是促进学生对所学知识进行巩固提升。教师可以借助平台利用钉钉家校本、QQ群等方式给学生布置适量的作业，尽可能选择开放性、探究型作业，以培养学生的发散思维和创新思维。学生完成作业之后在线提交，教师根据批阅作业过程中产生的共性问题进行总结，并及时反馈给学生。在教师的指导下，学生对易错点以思维导图的形式呈现出来，从而增强所学知识的整体关联性及自我效能感。

    4 直播课堂存在的问题

    授课时间过长 ?在直播课堂中，笔者发现线上授课学生的注意力低于线下授课，除非教师讲得特别好，否则很难坚持45分钟。大量的心理学研究也表明，儿童或青少年的注意力是有限度的。对于儿童来讲，一次能保持20分钟左右的注意力就很不错了;对于青少年来讲，一旦专注时间超过40分钟，就会感觉到疲劳、注意力分散[4]。而制作的微课，时间一般都控制在八分钟左右，也是有道理的。

    师生互动不充分 ?直播课堂突破时间、空间的限制，让不同位置的学习者通过网络可以随时随地发起学习活动。但同时应看到，直播中，教师看不到学习者的反应，学生在听课的过程中也看不到教师的反馈。很多时候，学生在学习过程中遇到听不懂的知识点很难停下来提问。这种师生间缺乏互动的直播模式，很容易变成教师面对镜头或屏幕讲得眉飞色舞，而学生面对平板、手机，就像看肥皂剧一般感觉越来越乏味。缺少了互动、交流，不仅学生和教师之间没有交流，学生与学生之间也失去了联系。如果问题得不到解决，那么很容易导致强者越强而弱者越弱，学习好的会更好，学习差的会更差，两极分化的局面会越来越严重。对部分学生来讲，厌学的情绪会越来越浓。