巧用习作评语

    陈爱珠

    在批阅学生的习作时，如果我们总以成人的眼光审视学生的生活，以成人的思维评论学生的思想，那么小学生的习作最终将成为老师、家长的“代言书”。教学中，我有意识地用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生写评语，唤起学生的写作兴趣，点燃学生的习作热情，激活学生的创造性思维，使习作教学真正做到“工具性”与“人文性”的统一。

    一、激励式评语

    教师要善于发现学生习作中的闪光点，以满怀激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们的信心。

    我在批改学生的习作时，努力发现学生习作中的闪光点，及时鼓励，让学生体会到写作的乐趣。

    “你笔下的一草一木，那么生动，充满灵气，极平常的景色也会变得格外令人陶醉。老师认为你用心观察，在写文章时用了‘情，才使你手中的笔有了神奇的魔力。”

    “看了你的文章，老师不由得想起了一句话‘功夫在诗外。没有平时大量的课外阅读积累，怎么会有现在这么优美的文笔和独到的见解？‘十年磨一剑，继续努力好吗？只要锲而不舍，相信你手中的笔会成为光芒四射的剑！”

    一些学生阅读面广，在写作中能引用一些古诗文。我会在评语中送上一句：“你真了不起！能把古诗文巧妙地运用到习作中。”学生看了评语，一定会心花怒放。

    一次，学生写《美丽的秋天》，我批阅时这样评价：“在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了那金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊！化腐朽为神奇的秋天，你使学生的习作多么优美啊！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发习作的积极性和主动性。

    相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。因此，我还经常使用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一个跷起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一个鲜红的苹果等。

    二、谈心式评语

    教师写习作评语要以情去感染人，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，会感受到老师在用心关注他，在用情欣赏他，在用爱发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高了学生对评语的阅读兴趣。

    我班一个女同学写了一篇《我家的小鸡》，我读后写下了这样的评语：“你家的小鸡长得多么活泼可爱，它们争吃那条大毛毛虫时又是多么紧张有趣！读着你的文章，我仿佛亲眼看到了这一切，你们家的小鸡真讨人喜欢！”

    这样的评语往往在不经意间轻轻拨动了孩子心灵的琴弦，培养了学生乐于表达、勇于表达的良好习作心态。

    三、幽默式评语

    活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

    班上的一个学生乱用标点符号，我这样评价道：“老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号在哭，因为你太不重视它们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗？ ”此后，这个学生非常用心地书写标点符号，很少犯错误了。

    四、启发式评语

    学生习作难免有不足之处，此时若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。

    例如，学生写《秋游》，只写了景美，没有写心情。“你观察得真仔细！你眼中的美景像一幅画！如果再把你当时的心情写上，那该多好！”因为评语亲切，具体，学生读后心服口服，针对问题进行了认真修改，效果立竿见影。

    生活是习作的源泉，真实是习作的灵魂。教师巧妙地运用习作评语，千方百计地调动学生的习作积极性，学生就会更加喜欢习作，乐于表达。