浅议小学语文写作教学中存在的问题及其对策

    马菊芳

    【摘 要】 现在小学语文写作教学中仍然存在很大的问题，教学需要充分发挥主观能动性，尊重学生，激发学生学习兴趣，不断提高其写作能力，学生应该积极配合老师，扩大课文阅读，形成良好的写作习惯，进而提高写作水平。

    【关键词】 写作教学；学生；问题；对策

    【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    一、前言

    语文写作需要带有丰富的文学积累、人生阅历以及个人丰富的情感感染力。小学生阅览的课文与课外读物是多种不同风格的文学作品，作品中优美的语言，鮮明立体的形象，增强了学生的文学鉴赏能力，也促使学生们充实了自己的个性。学生对作品的理解往往各有想法，没有所谓的标准答案。教师可以抓住这一独特之处，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力。教师培养学生的语文写作水平，不仅仅需要转换自己的教学模式，也需要针对不同群体的学生采取不同的方式教学。

    二、小学语文写作教学存在的问题

    1.写作教学过于呆板，学生兴致低糜

    过于呆板的生活，会使得人生缺少味道。受传统文化影响，多数家长都认为背诵、朗读、默写会使小学生的写作能力得到提升。殊不知，这些死记硬背的教学方法不适合现代小学生的学习成长环境，也无法提高学生的写作能力；却使小学生对文学创作感到疲乏。而在课堂上，教师对于写作教学更多的是侧重于多练习写作，过多的强调写作需要多练的重要性，而非强调写作的质量优先于数量。使得学生写作时，烦闷于该写什么，还能写什么，致使学生语文写作兴致低靡。

    2.语文写作缺乏真挚感情，文章空洞

    语文写作需要投入的是真挚的感情，而非照搬模式，盲目模仿他人的写作。真挚的情感需要一个较为长期的累积过程。首先小学生的人生阅历几乎为零，其次小学生对于事物的理解能力较弱，对于情感的积累还浅，况且让一个小学生洋洋洒洒的写一篇文章更是难上加难。在语文的写作中最重要的就是情感在文中能够得到抒发，并且表达真实，不矫揉造作。小学生过多套用写作模式，而不顾忌实际情况，写出的文章就会过于空泛。

    3.忽视学生的发散思维，学生想象力受压制

    小学生不仅仅发散性思维极其活跃，他们发散性的思维如同鸟儿的翅膀，只要用力挥动，它就能飞得更高。在课堂或是考试上，因为过多的强调标准答案，小学生们因发散性思维和丰富想象力创造出奇异的答案，撞在标准答案这堵大墙上，想象力与发散性思维瞬间就支离破碎、土崩瓦解。加之繁重的学习任务、考试成绩这几座大山的多重压制，学生的想象力常受到抑制。部分教师在语文写作教学中，会过多的强调规范、题材、格式，而忽略了学生本身对文章的创新。

    三、提高小学语文写作能力的相应对策

    1.教师转换写作教学方式，激发学生兴趣

    教师需要改变传统的教学方法，多样化教学。譬如，教师可以布置学生抄写一段自己喜欢的文字，不限字数，不限题材，不限风格。也可以利用是小学生喜欢看动画片的特点要求学生看完动画后，写一篇观后感；还可以让学生摘抄喜欢文章或者段落，记下平时生活中遇到的点点滴滴于日记上等。在语文课堂上，教师可以根据不同的章节转换不同的教学风格。譬如，在四年级下册“感受家乡”这个版块，教师可以让学生说出近两三年感受到的细小变化，不管是名胜古迹、高楼大厦还是乡村田野、生活细节等；抑或是让学生课后与家长一起探讨，家乡的变化过程。在制造轻松活泼的课堂氛围的时候，不仅让学生们的学习压力得到一定的松解，还使得学生们能够更好的吸收知识。平时休息时间，鼓励学生多尝试做自己喜欢做的事情，发现学生的兴趣爱好，才能更好的引导学生学习语文写作。

    2.鼓励学生多参与生活，增长学生生活阅历

    生活是火热的，需要我们时时刻刻关注它。小学生的语文写作都与生活紧密联系，因为生活中的点点滴滴恰好是平时语文写作时所需要运用到的素材，所以需要教师多鼓励学生体验生活，积累情感。周末期间，老师可以组织学生去敬老院，慰问老人，学习照顾老人、尊敬老人；也可以带领学生积极参加户外体验，多接触自然，享受自然，了解自然；还可以在传统节日里，布置学生与家长一起完成有趣的传统活动。如若平时学生家长能忙里偷闲与学生一起户外散步、看日出、日落，观赏星空等，更是为不错的选择。在学习“家”这篇课文时，教师和家长都应该鼓励学生多进行生活体验，可以让学生帮忙浇花、洗菜、洗碗、倒水、叠衣服、扫地等较为轻松的家务事，也可以让学生自由表达自己对“家”的感受，鼓励学生多参与生活，从生活中感悟，从而增长学生的生活阅历，以及情感的累积。

    3.尊重学生的个性化发展，拓展学生想象空间

    教师要尊重学生的个性化发展，帮助他们拓展想象空间。小学生的思维一直处于灵活发展的态势中，教师需要及时关注学生的变化，及时转变语文写作教学方式，为学生的想象力保有空间。如二年级下册的“春天来了”这篇课文，教师就可以带领学生走出教室，不管是用画画、录音还是拍照、摄影等其他方式，只要是学生自己喜欢的都可以。在学生们直观感受春天气息的同时，也能感受到“寓学于乐”所带来的乐趣，并保持了学生对外界的好奇心，利于培养孩子的想象力。在学习“桂林山水”时，可以利用多媒体课件，用视频、图片展示美轮美奂的桂林山水，仅“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”这段生动的话语，就足以让学生品味。教师运用多媒体课件教学，及时的配上多媒体画面，让学生自由想象水的清澈、山的秀丽，为学生营造“身临其境”之感，从而拓展学生想象力。在学习课文之后，让学生使用比喻修辞法模仿文章中的精彩段落对家乡的某个景观进行描写。

    四、结束语

    小学生的语文写作教学为学生未来的写作之路打下基础，从长远来说，对学生产生影响，家长和教师都应该予以重视。教师应该对自己的教学方式进行反思，是否教学模式过于传统，并找出相应的解决方案。教师对于语文写作题材不宜太过于规定化，应该允许学生用自己喜欢的风格写作，鼓励学生运用个性化的文字抒发自己的情感，激发学生对语文写作的兴趣，从而提高小学生语文写作的能力。

    参考文献：

    [1]陈斌；小学语文写作教学存在的问题及对策[J]；新课程学习（下）；2014（03）

    [2]王伟；浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]；读与写（教育教学刊）；2014（11）