让中华文化永站世界之巅

    王志珍

    【摘 要】 汉语是中华民族文化的瑰宝。世代作家，用妙笔生花撰写了无数优美篇章，叩击着一代又一代人的心灵，给人以美的享受和熏陶。《义务教育语文课程标准》提出：“阅读课文，把握文意，想象文章描述的情境，体会作者的情感，感悟文章的内涵。”[1]因此，教师要引导小学生走进丰富多彩的语文世界，通过学习进一步了解课文，感受语言的魅力。怎样激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养呢？她认为用心导入、精读品味、学以致用是较为良好的方法。

    【关键词】 用心导入；精读品味；学以致用

    【中图分类号】 G62.14 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02

    汉语是中华民族文化的瑰宝。世代作家，用妙笔生花撰写了无数优美篇章，叩击着一代又一代人的心灵，给人以美的享受和熏陶。《义务教育语文课程标准》提出：“阅读课文，把握文意，想象文章描述的情境，体会作者的情感，感悟文章的内涵。”[1]因此，教师要引导小学生走进丰富多彩的语文世界，通过学习，进一步了解课文，感受语言的魅力。怎样激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养呢？我认为用心导入、精读品味、学以致用是较为良好的方法。

    一、用心导入

    “导入是新教学内容开始时教师引导学生进入学习行为的一种方式，它好比乐曲中的‘引子、戏曲中的‘序幕，使人集中精力迅速进入情境。”[2]所以教师一定把握好这一环节。可采用的方法有：

    1.利用多媒体直观导入

    如今的多媒体课件形式多样，内容丰富。借助其音像，特别能吸引学生注意力。比如教学《七颗钻石》，播放“情境导入”，学生的目光一下子集中到屏幕上。伴着轻柔的音乐感情朗诵课文，同时动画演示“小姑娘为生病的妈妈找水，把找来的水喂小狗、给妈妈、给路人，自己却舍不得喝。爱心似钻石般晶莹剔透，似星星般璀璨闪烁。善举让水罐一次次变化，演绎了一个个化平凡为神奇”的美妙情景。音像一致，不用解释课文意思，学生一看便懂。跟着反复朗诵几次，不仅能背，还明其意。学生在精力专注的一刹那，便明白了所描述的内容，又在反复诵读中去深刻体会其含义。

    2.利用课题导入

    课题是文章最醒目的地方，也是表明文章主旨和主要内容的地方，一篇文章一看题目就知道写什么事了。利用课题导入，找出题目中的关键词，找准题眼，提出一系列问题引发学生思考，从而引导学生进入对文章的学习。比如：《我家跨上了“信息高速路”》，这个课题新颖别致，起到了画龙点睛的作用。从课题入手，讨论：“信息高速路”指什么？“我家跨上了信息高速路”是什么意思？为什么“信息高速路”要使用引号？上课开始提的这些问题，激起学生求知的欲望，他们会目不转睛地盯着课题思考，渐渐地开始争先恐后的举手回答，有的则期待老师给出答案。老师先别急着肯定，故意留个悬念，促使学生读课文仔细揣摩，从而深入学习。

    3.利用作者导入

    利用作者导入，也是激发学生学习课文兴趣的好方法。比如：教学《望天门山》，教师述：唐朝有一位诗人，人称诗仙，你们猜猜是谁？“李白！”誰能背一首他写的诗？学生们争先恐后抢着背《赠汪伦》《望庐山瀑布》……，有些学生还没学就会背。接着问诗有什么特点？“壮观、豪放、浪漫、重情……”导入新课：《望天门山》，看这首诗是写什么的？有什么特点？引导学生读诗理解。教学《枫桥夜泊》，教师告诉学生：今天我们来学习诗圣“杜甫”的诗《枫桥夜泊》。既然被人称为“诗圣”，肯定有他独特之处，读读诗句，看看写了什么内容？引导学生读诗体会。

    除以上形式之外，还可以讲故事、看图片、猜谜语等，以文而定，教师巧妙地为学生创设良好学习的情景，激发他们学习的兴趣，让他们很快地进入学习状态。

    二、精读品味

    课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。教师在阅读教学中要重视朗读指导，加强词句训练，引导学生读懂、理解课文内容，感悟文章内涵，体会作者的情感。[3]

    1.指导朗读，体会情感

    朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声释义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。通过朗读，想象课文描写的情境，体会作者的情感。比如：三年级课文《太阳是大家的》，教学时，可以把重点放在指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境上。首先，让学生自由读，要求他们借助拼音读通诗文，小组互读，纠正字音，指导朗读，读出现代诗的节奏、韵律，赛读、齐读。通过读，再借助注释读懂诗歌，了解诗歌采用了拟人的手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，有蓬勃的生命力，到不同的国家，传递世界各国小朋友之间的友谊。感受诗歌包含的情感：全世界孩子共在蓝天下，分享太阳的温暖。希望世界和平和社会的安宁。

    2.抓住词句，领悟内涵。

    精读课文要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，领悟文章的内涵。如：《燕子专列》一课，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大学，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”句中的“纷纷”从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”寻找燕子的范围广。但要引导学生透过字面意义，感受深层的内涵，“纷纷”、“四处”反映的是人们对于保护动物的博大爱心，为拯救燕子付出的辛苦劳动。更完美的是体会词语的表达效果，“冒着、顶着、踏着”这三个动词体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。从而渗透“爱护环境，保护鸟类”的教育思想。

    3.深化理解，升华认识。

    《小学语文课程标准》要求：“阅读课文，把握文意，想象文章描述的情境，引导学生钻研文本，体会作者的情感，感悟文章的内涵。领悟文章基本的表达方法。”[4]如：《一个小村庄的故事》，课文三次提到“锋利的斧头”，可以引导学生，找出它的语言环境，体会其含义。通过讨论得出结论：谁家盖房、造犁、做家具、烧柴，都拎起“锋利的斧头”把树木一棵一棵地砍下来。靠着这把“锋利的斧头”人们日子过得还不错。这样肆意地破坏、短视地利用，无知的人们都不知已经埋下了安全隐患。有一年，大雨没喘气儿下了五天五夜，什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。说明乱砍乱伐会受到大自然的惩罚，要“保护环境，爱护树木。”深层理解作者用“锋利的斧头”贯穿全文的表达效果。

    三、学以致用

    新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”[5]我们的作家，用生花妙笔写下了这无数优美的篇章，它叩击着我们的心弦，给人以美的享受和熏陶。我们中华少年，有责任汲取其精华，使之发扬光大。为了让学生巩固和运用学过的优美诗文，除了让学生读、背、摘抄外，教师还可以充分利用教学资源，查找有关图片或给插图摄像输入电脑自制图片，时常再现文中景象，启发学生看图咏诗、看图诵文，促使他们在现实生活中运用，在口语、写作中运用。例如：

    “最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜的水泡了。在太阳的照射下，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”——《珍珠泉》

    “飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”——唐李白《望庐山瀑布》

    ……

    经过不断熏陶，学生对语言环境熟悉了，便能灵活运用，甚至改用。班级中有学生测试成绩低，他们会劝说“亡羊补牢，为时未晚。”看到校园花坛里有蝴蝶飞舞，他们便说：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”写霞山公园的湖改写为：“霞山的湖真静啊，静得感觉不到它在流动；霞山的湖真清啊，清得可以看到湖底的砂石；霞山的湖真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”等等，孩子们时不时在嬉笑中吟诗、用句，教室、校园洋溢着书的气息。

    总而言之，小学语文阅读教学，教师要根据国家的课程标准，精心组织教学活动，以学定教，顺学而导，制定出适合学生发展的教案。在日常教学中，用心导入、精读品味、学以致用、勇于创新，让我们中华璀璨的文化永远站在世界之巅。

    参考文献：

    [1][3][4][5]中华人名共和国教育部《小学语文新课程标准》[J].【最新修订版】北京师范大学出版，2012，1—2

    [2]李玉学.全国中小学教师继续教育教材《小学语文课堂教学教学技能训练》[J].东北师范大学出版社，2009，2