学分制在转化学困生中的尝试

    马凤文

    长期以来，学困生不但困住了学生，也困住了老师，为转化学困生，老师们想千方设百法，虽小有成效，但最终结果还是不如人意。为什么会出现这种尴尬？学困生问题究竟要如何对待？

    一、学困生产生的根源

    首先我们来看看学困生产生的根源。教师几乎都知道，所谓的学困生，真没有几个是“智力低下者”，他们只是智力发展不平衡，而这个“不平衡点”正是当下考察的重点。我们这种考察方式称为“考分制”。可以说，考分制是学困生产生的根源。

    为什么会产生学困生？其实这是由传统考分制评价形式单一造成的。心理学研究表明，人的智力是存在个体差异的，学生发展也是有差异的，一个班级的学生不可能完全一致地高标准地发展在一个水平面上，总有一些个体会出现掉队现象。这也就是所谓的学困生。但这种“学困”绝不是因为学生有多笨，而是人为制造出来的，与我们传统的考分制评价方式直接相关。传统的考分制评价方式以考试为主，学科局限于语文数学等所谓的主科，“副科”仅为陪衬。美国教育心理学家加德纳在他的多元智能理论中，提出了包括语言智力、逻辑数理智力在内的九种智能，而我们的评价体系却偏重于语言智力和逻辑数理智力的考察。这种有所偏重的评价方式，其实只对“学霸”适用，对于在此方面没有强项的学生而言便造成不公。换个角度想，如果我们把音乐美术手工劳动体育等作为主要评价内容，以前的优等生还会优秀吗？学困生还会学困吗？相信答案是否定的。

    二、学分制代替考分制的优势

    知道了学困生产生的根源，问题就好解决了。不妨来点高端的，用学分制来代替考分制。可能有人会说，学分制是大学才有的评价方式，在小学阶段就采用合适吗？当然合适，一种评价方式的采用是不能以学段为标准的，而是要看这种评价方式是否对学生带来益处。

    我们知道，“学生的智能发展是不均衡的，每个学生都有智慧的强点和弱点，一旦他们找到了发挥自己智慧的最佳点，充分发挥智能，就能取得极大的成功。”这就是心理学上的瓦拉赫效应。

    根据以上分析，笔者尝试在小学阶段实行学分制，将考查项目分为两类十项。第一类为普通学分，包括语文学分，数学学分，英语学分，科学学分，人文学分；第二类为专长学分：包括卫生学分，礼仪学分，创新学分，艺术学分，体育学分。每项十分，计一百分。普通学分以语文学分为例，只要学生在考试中达到60分，便可得满该项的十个学分。这样，几乎每个学生都会在普通学分上获得满分。专长学分则推出细则，只要学生做到相应条款便可得到相应学分。其中创新学分与学生日常生活中的小发明小创造和小构想有关，只要在某项活动中想出创意的点子便可得到相应学分。艺术学分是关注那些在音乐和美术等艺术领域有特长的孩子。体育学分是为有体育专长的学生准备的，在学校运动赛事中参加相应项目便可以得到相应的学分。

    三、学分制给学困生带来的积极影响

    实践中发现，以学分制代替考分制，学生会准确找到自身强点，并有意识地进行放大，弱点会有意识提高。由于评价学生更全面和客观，每个学生都达到了理想学分，学生的自信心明显增强。

    （一）学分制能客观地改变传统的单一评价方式，容易使学生看到自身优点和不足，从而扬长弃短。通过学分制，学生的音乐天赋、体育专长等都将得以培养。以前那些学习尖子生也能发现许多自身不具备的素质，并引起重视。

    （二）学分制会让学生树立信心。在传统考分制评价方式之下，一纸试卷高下立判，无论老师家长还是学生，都会认为高分就是优秀，低分就是无能，这严重挫伤了学困生的自信。而在学分制下，学生之间再不分三六九等，每个人都有强点和弱点，每个人也能根据自身条件完成各自的学习目标，并得到相应的学分，使自信心得以树立。

    （三）学分制才能促进学生全面发展。由于学分制不再以单纯的考试成绩论英雄，“考霸”将不再具有优势，学困生会发展成个性学生。学生之间的对比与竞争也不再单纯地从分数上判断出来，而需要从学分中看到不足，从而明确努力方向，促进自身全面发展。

    总之，学分制代替考分制，更全面地考查了学生，既重视了学生的个性发展，又培养了学生的信心，学困生问题迎刃而解。当然，这种尝试还有许多需要改进之处，使之在实践中更益于操作。但无论如何，这种尝试将对改变传统评价方式，树立学生自信，促进学生全面发展，无疑是有益的。

    作者简介

    馬凤文（1977.6—），男，籍贯：黑龙江省海伦市，本科，一级教师，黑龙江省海伦市东风镇中心小学，研究方向：小学教育教学。