乡村教师专业发展问题探讨

    郝卫兵

    摘要:随着义务教育均衡发展的进一步推进,发展乡村教育尤为重要。教育依靠教师,建设一支专业化的乡村教师队伍,是实现教育公平的重要途径。如何促进乡村教师专业化成长,是乡村学校面临的重要课题。分析乡村教师专业发展现状,有利于寻求对策,提高专业化水平。

    关键词:乡村教师 专业发展 文化自信 校本培训 终身学习

    近几年来,党和政府出台了一系列的文件,大力支持发展乡村教育,充分表明党和政府把乡村教育放在优先发展的战略地位。但由于城镇化进程的加快,乡村学校和城市学校相比,还有一定的差距,尤其乡村学校教师专业化水平堪忧,诸多因素严重制约了乡村教师的专业发展,严重影响了乡村学校教育质量的提升。

    一、乡村教师专业发展的现状

    随着义务教育均衡发展的实施,乡村学校的校容校貌发生了根本性的变化,硬件设施条件也有了很大的提高。但是乡村教师专业水平不高,许多设施设备形同虚设,课堂教学效率不高,教学质量难以提升。其主要有以下几个方面的表现:

    (一)职业认同感降低

    在加速城镇化建设进程中,乡村学生持续流失。近几年,乡村出现了学生“进城热”,乡村学校的规模越来越小,教师的职业认同感降低。许多教师认为进了乡村学校没有发展前途,把乡村学校作为“跳板”,因此乡村学校往往是留得住人,留不住“心”。还有些教师觉得进了乡村学校就没有了用武之地,与自己当初的理想差之甚远,对自己的前途感到很迷茫,放弃追求,不思进取,认为只要凭自己的责任心把书教好就行了,根本谈不上如何在专业上进行发展。

    (二)队伍结构不合理

    乡村教师队伍结构不合理现象突出,教师队伍年龄偏大,部分学科教师紧缺。近几年来,由于乡村学校教师的流动,乡村教师队伍主要由“留守”的60后及新补充的80后两部分人组成,中坚力量“断层”。年龄大的教师有明显的职业倦怠,按部就班,課堂教学凭旧经验,一讲到底,缺少师生互动与交流,难以激发学生的学习积极性。年轻的教师经验不足,缺乏钻研,专业发展上也难以有很大的起色。另外,边缘学科教师紧缺,音乐、体育、美术、信息技术等学科缺少专任教师,于是跨学科任教、所教非所学的现象比比皆是,且许多教师要担任几门课程的教学任务,任务繁重,导致专业难以发展。

    (三)教科研意识淡薄

    近几年来,尽管国家给予了乡村教师许多优惠政策,加大了乡村教师的培训力度,但是乡村教师参加外出学习的机会比较少,很难接受先进的理念,同时缺乏专家的引领,如同“井底之蛙”,故步自封,教科研意识淡薄。许多教师认为教科研是专家的事,只要能认真完成自己的教学任务,他们就心满意足了。乡村教师课节多、任务繁重,教育对象又多是很难管教的留守儿童,加上现在招聘的教师均来自外地,又要顾及自己的家庭,在教学任务繁重和家庭的双重压力下,根本无心通过教科研活动来提高自己,更谈不上专业发展。

    (四)教师流动性过大

    近几年来,许多教师被招聘到乡村学校任教,大多数人是出于无奈,先找一份工作再说,根本没有扎根乡村教育的信心,几乎都有一个愿望,那就是尽快进城,于是想方设法“走捷径”,不到几年的时间就离开了乡村学校。城镇教师更不愿交流到边远艰苦的乡村学校任教,于是乡村学校又只得补充新招聘教师,教师流动性过大,这样不稳定的教师队伍,很难实现教师专业发展。

    二、乡村教师专业发展的对策

    加强乡村教师队伍建设是提高乡村学校教育质量的关键所在,促进教师专业发展是教师队伍建设的重要途径。基于以上问题分析,结合乡村学校实际,应从以下几个方面促进教师专业发展。

    (一)营造乡村教师成长的人文环境,增强教师的文化自信

    要让乡村学校能“留住人”,进一步改善乡村学校的办学条件,营造乡村教师成长的人文环境至关重要。首先,要重视乡村学校建设。政府部门要加大投入力度,改善教师的工作及生活环境,将学校建成环境优美、生态良好的处所,让教师能舒心工作,增强职业认同感。其次,要提高乡村教师的待遇,使乡村学校教师的工资高于城镇学校教师,这样可以提高乡村教师的获得感,使大部分教师产生不愿进城的念头,形成乐于为乡村教育服务的氛围,切实保障农村学校优秀教师不外流,让优秀教师带领一批教师专业快速发展。同时,使教师行业成为社会羡慕的事业。最后,要走特色发展之路。乡村学校要致力于结合乡土文化创建学校特色,让教师认同乡村文化的价值,增强教师的文化自信,不断增进其乡村教育情怀,促使教师扎根于乡村教育,不断提升自身的专业发展水平。

    (二)加强校本培训,提升教师专业发展能力

    乡村学校要结合学校实际,加强校本培训,创设教科研氛围,增强教师教科研意识。首先,制定相关校本培训制度,让教师培训工作落到实处。定期开展专题学习、集体备课、公开课等活动,形成人人参与、共同提高的常态化机制。其次,以“微课题”为切入点,提升教师专业发展能力。要求教师认真学习教育教学理论,坚持用先进的理论指导自己的教育教学实践,切实解决实践中遇到的新问题,围绕发现的新问题形成一个“微课题”来进行研究,并让其他的教师也参与到“微课题”研究中来,教师的研究兴趣和能力就会大大提高。最后,结合乡村学校实际,让教师教学研究从模仿开始。利用校本培训组织教师多观摩优秀课例,针对不同类型的课程进行教学设计,然后集体磨课,反复进行教学实践,在实践中不断成长。事实证明,只有切实开展校本培训,在实践中研究,在研究中升华,才能有效地提升教师的专业发展能力,给教师的教育教学工作带来无限乐趣。

    (三)引领教师终身学习,激发教师专业发展的自觉行动

    唯有学习,才能提升自己的专业素质,乡村教师更应如此。引领教师终身学习,形成自觉行动,是提升教师专业发展的关键。因此,乡村学校要创造条件,投入一定经费,订购与教育教学相关的书籍供教师阅读,要求教师每学期必读一本教育专著,每月必读一本教学研究期刊,坚持写读书心得,在读书中提升自己的专业水平。同时,抓住一切可以利用的机会,将教师派出学习,让教师接受先进理念,汲取成功经验,开阔眼界,与时俱进,增进教育智慧,提高教师素质,促进教师专业能力的提高。只有学校为教师创造学习的机会并为教师搭建发展的平台,让教师感受到自己在教学理念上的差距,变“要我学”为“我要学”的自觉行动,树立终身学习理念,有效提升教师的专业能力。

    在逐步实现教育均衡发展的形势下,必须建设一支专业化很强的乡村教师队伍,这样才能真正使城乡教育发展齐头并进。

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