中学“亲子阅读进课堂”实践报告
陈荔
怎样才能更好地培养学生的阅读兴趣、更快地提高学生的阅读能力呢？除去现有的学校资源，我们还有哪些资源没有利用起来呢？假如家长也参与到孩子的阅读中，甚至走进课堂与孩子们共同读书，效果会怎么样呢？我大胆地进行尝试，设计了“亲子阅读进课堂”活动。
在学习人教版八年级下册第一单元时，课前我精心挑选了一组叙写亲情的文章，请学生及家长在家中共同阅读，并选择其中自己有深切感受的文章进行批注。这些文章包括教材中的课文《我的母亲》，还有“语文主题学习”丛书中的《请允许父母做“错事”》《萱草的柔情》《拥你入睡》《我的母亲》《父爱的姿势》《追忆母亲二三事》等，以及一首诗歌——周涛先生的《衰老的回答》。
充分阅读是优质课堂教学的前提，是学生进行再创造性阅读的基础。为此，我设置的第一个环节为——文章内容我知道，由学生担任主持人，根据文章内容设计若干问题，让家长与孩子们共同抢答。踊跃的抢答令课堂掀起第一个高潮，创设了热烈参与的浓厚氛围。这样对没有细读文章的孩子和家长也会产生引导和示范作用。
第二个环节是“亲子共读”方法指导。课前，我摘选了几段学生写的读后感，在课堂上以幻灯片的方式展示出来，请学生自己朗读。其余人在认真倾听的同时，选择认为值得积累的词语，记到阅读笔记本上，最后共同交流。接着，家长们和自己的孩子首先以自由朗读、做批注、小组内交流、班内交流的方式，共同赏析散文《请允许父母做“错事”》和诗歌《对衰老的回答》，然后再为《请允许父母做“错事”》补充一个事例。
这个环节令课堂进入第二个高潮。父母和孩子们相互交流学习方法，不仅是读书的交流，也增强了亲子关系。几乎所有的家长和孩子们都对《请允许父母做“错事”》一文中的最后一段话深有感触——“那一天必将来到，不管我多么不情愿。我要像小时候，父母宽容我一样，原谅他们所有的‘错，我能为他们做的，也只有这么多了”。学生们都默默地摘抄，并跟父母小声讨论着。
课堂最后一个环节是分享共读感受，助力学生阅读。我以幻灯片的形式分别展示了部分学生和家长的读后感选段，并请他们来朗读，自由发言，分享收获。每有精彩发言，都会引发家长和学生们的热烈掌声，大家畅所欲言，兴致勃勃。课堂教学就在一阵阵欢笑声中画上了句号。
在课堂上，我还对家长进行了阅读方法的指导。虽然教家长阅读不是我们的主要教学任务，但家长是孩子阅读的导航。他们百忙之中来到我们的课堂，能在阅读技能方面有所收获，也是很有价值的。最后，我给家长们推荐了一些书目，包括自读和亲子共读的书籍。
家长走进课堂，与孩子们一起读书，这种形式为学生的阅读打开了一片新天地。吴雨薇同学在读后感中写道：“以前认为有点无聊的书，因为妈妈的陪伴，而变得有趣起来。”每个孩子都希望在家长面前表现得更加优秀，获得父母的认可。所以，当父母走进课堂，孩子们的表现就格外优异，平时注意力容易分散的，如今变得集中了；平时朗读声音很小的，如今声音洪亮了；平时上课不主动回答问题的，也勇敢地举起了手；平时不喜欢做笔记的，竟然也批满了书本的空白处……
在课堂上，学生更有耐心倾听父母的想法，有了一个深入了解自己父母的机会，会认真思考家长的观点和建议。我提倡以读后感的形式呈现家长的阅读收获，这对孩子起到了榜样和激励作用。程可俭同学的父亲在发言时说：“孩子犯错，是成长中对外面世界的探索；而父母老了之后的犯错，虽然是犯错，其出发点却往往是好的。”这种对文本的解读，其高度和深度往往是学生所不可能达到的。家长阅历丰富，他们本身就是一本书，很值得学生去认真“阅读”。
家长走进课堂，与孩子之间互相有了深度的甚至是全新的认识。有些家长其实很想和孩子交流，但是正处于青春期的孩子们，却往往对很多话都听不进去。课堂上的交流让家长们有了畅所欲言的机会，能够说一些平时想说、却一直没有机会说出口的话。我问一个学生：“你觉得自己父亲的发言怎样？”他说：“很精彩，我从来不知道爸爸能说出那么富有哲理的话。”我笑着说：“那可能是因为你从来没有耐心听他把话说完，以后试着等父母把话说完，好吗？”学生点着头，真诚地说：“好！”
在课堂上，一个学生非常耐心地指点他的父亲怎么进行批注，还就某个修辞手法和自己的父亲进行了交流。课后，我问他：“给爸爸当老师感觉怎么样？”孩子一脸灿烂的笑容，得意地说觉得自己特帅！那是当然，能够在学习上给父亲当老师，得到父亲的认可和请教，在他的记忆中从来没有过，自然成就感十足。
记得有个孩子在上完“亲子共读”课后的第二天兴奋地找到我，说爸爸表扬他了，因为老师选了他写的读后感中的一段范读。他爸爸听后说：“没想到你写作文竟然还不错。”原来他爸爸一直认为他语文不好，对他多持否定的态度，所以爸爸简单的一句认可让他高兴许久。我笑着说：“那你以后要读更多的书，多积累，争取写出更好的文章，让你爸爸刮目相看。”孩子郑重地点点头。
这些都不是当初教学目标中设定的，但都收到了良好的教学效果。其实，教育本来就没有什么固定的方法，只要触动了孩子们的心灵，知识的根芽就会在他们的心里自然生长。对于学生来说，家长陪伴自己读书，会让他们有被重视的感觉，自然就把读书当成重要的事来看待。长期坚持，也就形成了良好的阅读习惯。
当然，在实践中，家长进课堂也存在许多实际问题有待我们去解决，如家长在课堂上的地位和作用，课堂如何组织，如何控制亲子共读的时间和频率，等等。
怎样才能更好地培养学生的阅读兴趣、更快地提高学生的阅读能力呢？除去现有的学校资源，我们还有哪些资源没有利用起来呢？假如家长也参与到孩子的阅读中，甚至走进课堂与孩子们共同读书，效果会怎么样呢？我大胆地进行尝试，设计了“亲子阅读进课堂”活动。
在学习人教版八年级下册第一单元时，课前我精心挑选了一组叙写亲情的文章，请学生及家长在家中共同阅读，并选择其中自己有深切感受的文章进行批注。这些文章包括教材中的课文《我的母亲》，还有“语文主题学习”丛书中的《请允许父母做“错事”》《萱草的柔情》《拥你入睡》《我的母亲》《父爱的姿势》《追忆母亲二三事》等，以及一首诗歌——周涛先生的《衰老的回答》。
充分阅读是优质课堂教学的前提，是学生进行再创造性阅读的基础。为此，我设置的第一个环节为——文章内容我知道，由学生担任主持人，根据文章内容设计若干问题，让家长与孩子们共同抢答。踊跃的抢答令课堂掀起第一个高潮，创设了热烈参与的浓厚氛围。这样对没有细读文章的孩子和家长也会产生引导和示范作用。
第二个环节是“亲子共读”方法指导。课前，我摘选了几段学生写的读后感，在课堂上以幻灯片的方式展示出来，请学生自己朗读。其余人在认真倾听的同时，选择认为值得积累的词语，记到阅读笔记本上，最后共同交流。接着，家长们和自己的孩子首先以自由朗读、做批注、小组内交流、班内交流的方式，共同赏析散文《请允许父母做“错事”》和诗歌《对衰老的回答》，然后再为《请允许父母做“错事”》补充一个事例。
这个环节令课堂进入第二个高潮。父母和孩子们相互交流学习方法，不仅是读书的交流，也增强了亲子关系。几乎所有的家长和孩子们都对《请允许父母做“错事”》一文中的最后一段话深有感触——“那一天必将来到，不管我多么不情愿。我要像小时候，父母宽容我一样，原谅他们所有的‘错，我能为他们做的，也只有这么多了”。学生们都默默地摘抄，并跟父母小声讨论着。
课堂最后一个环节是分享共读感受，助力学生阅读。我以幻灯片的形式分别展示了部分学生和家长的读后感选段，并请他们来朗读，自由发言，分享收获。每有精彩发言，都会引发家长和学生们的热烈掌声，大家畅所欲言，兴致勃勃。课堂教学就在一阵阵欢笑声中画上了句号。
在课堂上，我还对家长进行了阅读方法的指导。虽然教家长阅读不是我们的主要教学任务，但家长是孩子阅读的导航。他们百忙之中来到我们的课堂，能在阅读技能方面有所收获，也是很有价值的。最后，我给家长们推荐了一些书目，包括自读和亲子共读的书籍。
家长走进课堂，与孩子们一起读书，这种形式为学生的阅读打开了一片新天地。吴雨薇同学在读后感中写道：“以前认为有点无聊的书，因为妈妈的陪伴，而变得有趣起来。”每个孩子都希望在家长面前表现得更加优秀，获得父母的认可。所以，当父母走进课堂，孩子们的表现就格外优异，平时注意力容易分散的，如今变得集中了；平时朗读声音很小的，如今声音洪亮了；平时上课不主动回答问题的，也勇敢地举起了手；平时不喜欢做笔记的，竟然也批满了书本的空白处……
在课堂上，学生更有耐心倾听父母的想法，有了一个深入了解自己父母的机会，会认真思考家长的观点和建议。我提倡以读后感的形式呈现家长的阅读收获，这对孩子起到了榜样和激励作用。程可俭同学的父亲在发言时说：“孩子犯错，是成长中对外面世界的探索；而父母老了之后的犯错，虽然是犯错，其出发点却往往是好的。”这种对文本的解读，其高度和深度往往是学生所不可能达到的。家长阅历丰富，他们本身就是一本书，很值得学生去认真“阅读”。
家长走进课堂，与孩子之间互相有了深度的甚至是全新的认识。有些家长其实很想和孩子交流，但是正处于青春期的孩子们，却往往对很多话都听不进去。课堂上的交流让家长们有了畅所欲言的机会，能够说一些平时想说、却一直没有机会说出口的话。我问一个学生：“你觉得自己父亲的发言怎样？”他说：“很精彩，我从来不知道爸爸能说出那么富有哲理的话。”我笑着说：“那可能是因为你从来没有耐心听他把话说完，以后试着等父母把话说完，好吗？”学生点着头，真诚地说：“好！”
在课堂上，一个学生非常耐心地指点他的父亲怎么进行批注，还就某个修辞手法和自己的父亲进行了交流。课后，我问他：“给爸爸当老师感觉怎么样？”孩子一脸灿烂的笑容，得意地说觉得自己特帅！那是当然，能够在学习上给父亲当老师，得到父亲的认可和请教，在他的记忆中从来没有过，自然成就感十足。
记得有个孩子在上完“亲子共读”课后的第二天兴奋地找到我，说爸爸表扬他了，因为老师选了他写的读后感中的一段范读。他爸爸听后说：“没想到你写作文竟然还不错。”原来他爸爸一直认为他语文不好，对他多持否定的态度，所以爸爸简单的一句认可让他高兴许久。我笑着说：“那你以后要读更多的书，多积累，争取写出更好的文章，让你爸爸刮目相看。”孩子郑重地点点头。
这些都不是当初教学目标中设定的，但都收到了良好的教学效果。其实，教育本来就没有什么固定的方法，只要触动了孩子们的心灵，知识的根芽就会在他们的心里自然生长。对于学生来说，家长陪伴自己读书，会让他们有被重视的感觉，自然就把读书当成重要的事来看待。长期坚持，也就形成了良好的阅读习惯。
当然，在实践中，家长进课堂也存在许多实际问题有待我们去解决，如家长在课堂上的地位和作用，课堂如何组织，如何控制亲子共读的时间和频率，等等。
