基于翻转课堂的《地球概论》课程教学设计
王冰玉
【摘 要】 翻转课堂做为一种新的教学模式，能够弥补传统教学课堂教学模式的不足，它将知识的传统放在课前，知识的消化吸收放在课上，通过一系列的课上教学活动激发学生学习兴趣，提高学生创新能力。笔者通过研究翻转课堂的理论与实践，以《地球概论》课程为例，完成翻转课堂课程教学设计。
【关键词】 翻转课堂；课程设计
【Abstract】 Flipped classroom as a new teaching model is able to make up the disadvantages of the reaching model of traditional classroom. The transmission of knowledge is happening before classes， and digestion and adsorption of knowledge is in classes. It can stimulate students interest in learning， and improve their ability to innovate by a series of teaching activities in classes and the aid of teachers. This paper studies the theory and practice of flipping the classroom， taking the course of "introduction to earth" as an example， to complete the design of reverse course teaching.
【中圖分类号】 G642.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02
翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"。有别于通过被动地观察专家或教师的行为表现、将知识重点记录下来、参考教师提供的知识框架或呈现的课件的传统的教学模式，翻转重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，教师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资料，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习[1]。
在理论研究的基础上，笔者连续对就职的普通高等学院地理科学专业两届学生《地球概论》课程进行了翻转课堂改革实验。
一、《地球概论》课程实习翻转课堂改革的必要性
《地球概论》课程是我国高等师范院校和教育学院地理专业的一门专业基础课，它是研究行星地球的整体知识和一般规律的科学，主要阐述关于地球整体的基础知识和基本理论，是学习和研究自然地理学和地理科学其他专业基础课程的基础。所以，《地球概论》不仅是该专业必要的专业基础课程，而且是一门先行的专业必修课程，起着为其他课程开路的作用。
目前我国许多高等师范院校和教育学院地理专业都是文理兼收，《地球概论》课程中的部分知识，例如：地理坐标系、地理的运动及其地理意义等文科生在高中己经学习过，而理科生则完全没有接触，教师很难去把控教学进度和教学深度。而“翻转课堂”与传统课堂的区别正在于教学流程和角色的互换，在“翻转课堂”教学模式下，传统老师讲授环节被制作成视频，学生课外自主学习，自主规划学习内容、学习节奏，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，而课后复习和练习消化环节则被放置在课堂上，作为老师授课的重点，很好的解决了学生教学进度不一，接受能力不一的情况[2，3]。
二、基于翻转课堂的《地球概论》课程教学设计
翻转课堂教学方法有三大特点，即：课前知识传递，课中知识内化，考核评价贯穿整个教学过程。课前学生通过互联网学习丰富的在线课程进行自主学习，并完成课前自主学习任务单，标记疑惑，反馈问题。课中，教师不再是教学活动的主角，而学生则成为课中教学活动的主体他们会在教师的引导下开展学习活动，独立思考，提出问题；还会进行小组协作讨论，成果展示；翻转课堂教学模式考核评价贯穿于整个教学过程。笔者以《地球概论》第四章第八节四季和五带为例，进行翻转课堂教学设计实证研究。
1、课前任务的确定
“四季和五带”一节与高中地理必修一地球运动的地理意义一节内容比较如下：
根据两门课程知识内容异同点，我利用PPT+Camtasia Studio软件制作两部分课前视频学习材料并上传至我校网络课堂。第一部分为选修材料，内容包括：太阳直射点的移动与昼夜长短变化，太阳直射点的移动与正午太阳高度角变化等。选修材料要求学生根据自己先行知识的掌握情况自主选择是否进行学习，教师可通过网络课堂的数据统计功能查看到哪些学生观看了视频，对学生的学情可以得到很好的掌握。第二部分为必修材料，内容包括：太阳黄经与太阳赤纬换算公式的推导，半昼弧公式的推导，正午太阳高度角公式的推导等，要求每个学生必须完成视频学习。同时，根据课程教学目标，我通过设计课前任务单，引导学生阅读教材内容。在自学过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题，学生可在做好标注，将这些问题留到课堂上与同学和老师一起讨论解决。
2、组织课堂教学活动
有效的组织课堂教学活动，是翻转课堂改革成功的关键。
第一个环节：疑难解答。本环节目的是对学生课前存在的问题进行解答，针对“课前自学环节疑难问题统计”的结果，教师针对问题之前的逻辑关系进行分类汇总，并进行有针对性的讲解
第二个环节：知识延伸。在高中阶段和课前自学材料中，对昼夜长短变化规律的归纳是通过对日照图的分析来完成的。在课堂上，我通过对学生学情的了解，根据文理生搭配的原则，将学生分成若干小组，从半昼弧公式出发分析昼夜长短的纬度分布和季节变化规律。学生通过协作学习，小组讨论结果展示，完成知识延伸。
3、开展综合评价
翻转课堂教学模式中考核评价贯穿于整个教学过程中。是否完整观看教学微视频、是否完成课前自主学任务单、是否标记疑惑提出问题等。同样，课中的教学活动教师也会对学生的表现作出评价，例如：学习态度、逻辑思维能力、是否体现小组协作精神、成果展示质量等。开展综合评价是翻转课堂教学模式成功的重要保证。
三、《地球概论》课程“翻转课堂”教学模式总结
通过笔者连续对地理科学专业2015、2016两届学生《地球概论》课程进行的翻转课堂教学模式的调研统计，分据数据显示，30%的学生认为通过在课堂上的问题分析和讨论，对所学知识的掌握更加全面和深入。50%的学生认为与传统课堂教学相比，翻转课堂更有利于学生自学能力的培养和提高。由此可见，翻转课堂教学模式在《地球概论》课程中是一种行之有效的一种教学模式，可以很好地提高教师的授课效率与学生的学习效果。
1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。
实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。
2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。
实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。
3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。
翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。
4、课堂管理得到转变。
在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。
5、教师组织教学发生转变。
在翻转课堂上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。
6、学生反馈评价方式发生重大变化。
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量評价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。
参考文献：
[1]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报.2015（1）
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]杨春梅.高度教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.
