体育教学中对学生创新能力拓展培养的研究

    张立光

    摘 要：创新思维的培养更具有划时代的意义，因此我们在体育教学中必须认真探索，积极研究，面向全体学生实施素质教育，培养创新人才，把创新教育渗透到课堂教学中。本文从体育教育观念转变、学生、教师的创新能力进行研究，以求更好地拓展学生的创新能力。

    关键词：体育教学 创新能力

    创造能力的培养是素质教育的核心，同时也是实施素质教育的根本目标；体育教学作为教育的重要组成部分在当代深化和改革的学校体育教育中占有重要的地位，探究如何有效地在体育教学中培养学生的创新意识与创造能力对体育教学的深化和学校体育的可持续发展有着重要的意义。

    一、体育创新能力的概念

    早在二十世纪初，就有人提出“创新”这一概念，当时主要是经济学家从技术应用的这一角度提出的，随着社会的不断变化而不断扩展和深化，创新包括新的发现发明，新的思想和理念，新的学说和技术以及新的方法等一切新要求，体育创新能力是指创造性地运用已掌握的体育知识、技术和技能本领，是体育能力的高级表现形式。体育创新能力包括创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养、创新情感和创新人格的培养。

    二、创新能力的培养首先要转变体育教育观念

    （一）体育教育观念的转变

    培养学生的创新意识与创造能力首先要转变体育教师的教育观念，由于体育教学独有的实践、操作、观察、思维特点以及独有的教学环境，对体育教师就有不同于其他学科教师的特殊要求，教学能否促进学生创新意识及创新能力的提高，体现着体育教师的教育观念和教育思想。新的课程标准给予了教师更广阔的发展空间。为了培养学生的创新思维，教师不要固守竞技体育的范畴，应该求新、求异，寻求变化。

    （二）创新能力的培养要有创造性思维

    培养思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是指针对刺激能很流畅地作出反应能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。培养强烈的求知欲，青年人求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移到发展智力，追求到科学上去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。

    三、体育教师对学生创新能力的培养

    体育教育是一门融生理学、心理学和社会行为科学为一体，兼有自然科学和社会科学的综合性学科，它必然渗透于对学生综合素质和创新能力的培养。要培养学生的创新思维，必须要充分调动学生学习的积极性，讲究方法的灵活性，因此在体育教学中应注意。

    （一）注重学生的质疑思辨能力

    创新意识最基本的态度就是质疑。不会提問就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。因此，在体育教学中，要鼓励学生勇于质疑，敢于提出问题，促进创新意识的形成。

    （二）重视发展学生的观察力

    良好的观察力是发展创新能力的基础。在体育教学中，培养学生良好的观察力对于他们建立和形成正确的动作表象，加速体育技术与技能的掌握有着总要的意义。观察时如果选择的位置和角度有所不同，观察的效果也就不同。总之，观察所选择的位置，一定要清楚地看到动作完成的整个过程和重点环节。

    四、体育教师创新能力的充分发挥

    学校体育的现代化，关键是要拥有高素质的师资队伍.在教师和学生创新能力的培养上，重点是抓住教师的潜能发挥以及学生学习兴趣的培养。

    （一）要善于激发学生对体育内容的兴趣

    兴趣是培养学生创新意识的前提。趣味性即对现行的那些单调、枯燥、重复的教材进行适当改编，使之体现游戏性、竞争性和适当的惊险性。艰难性教材有适当难度，能够激发学生的学习兴趣，促进智力发展。

    （二）优化教师的知识结构

    教师首先必须富有创新精神，成为一个具有创造力、具有创新思维，且想象力丰富的人，并不断学习新的专业知识和其他相关知识，学习掌握新的教学模式与组织形式，确立科学的评价标准和科学体系。

    （三）构建有利于师生参与创新的课程环境

    培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的教学活动，通过各种教学手段展现情景，以图画、录音、录像、多媒体再现情景，以音乐渲染情景，以语言描述情景，从而激发学生的创造情趣，促进学生全面素质和创新能力的提高。

    （四）体育教学灵活多变以培养学生创新能力

    1.尝试教学法

    尝试教学法是指在体育教学中学生在教师的指导下，先进行自学、自练，然后再由教师讲解动作要领，组织练习的一种教学方法。它的特点就是不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法。

    2.问题教学法

    问题教学法就是教师有目的、有计划地设计悬念或提出问题，引发学生的兴趣，让学生去思考、归纳、总结，提出新的创意或解决问题的教学方法。在体育教学中，教师不应代替学生思考，不应把动作原理、动作方法全盘地端给学生，也不应把一些教学过程，练习的组织形式，场地器材的设计安排毫无铺垫地展现给学生。要一步一个疑问，在学生认知过程中设置障碍。

    3.情境教学法

    情境教学法就是一种寓教材内容于各种有意的活动情景之中，创设具体和生动的场景，激起学生浓厚的学习情趣的体育教学方法。情境教学法为了创设一定的教学情景，就要运用语言描绘情景，器材演示情景，音乐渲染情景，角色扮演情景等方法，把学生引入一定的情境之中，为学生开拓一个广阔的想象空间。

    4.讨论教学法

    讨论教学法是指在教学中教师让小组成员通过讨论、合作，共同策划、决定练习的内容、练习的形式或比赛战术等的一种教学方法，在教学过程中，教师作为组织者、指导者，能充分发挥学生的主体性、主动性，能使学生在小组中充分发挥其想象和创新思维能力。通过讨论、实践、理解；再讨论、再实践，逐步提高，在练习中掌握规律。

    参考文献

    [1]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社，2000：176-179.

    [2]曹声平.论体育教育中创造教育与创新能力的培养[J].齐鲁师范学院学报，2000（5）.

    [3]范军平.创新教育与体育教学[J].体育函授通讯，2002（1）：91-92.

    [4]曾琴.论学生创新的能力的培养[J].中华教育与教学实践，2000.

    [5]许德顺.体育教学与学生创新能力的培养[J].体育学刊，2002（6）：100-101.