达奇取礼物（大班）
许宇翔
设计思路：
随着数字化时代的到来，编程教育进入中小学课堂成为大势所趋。编程是计算机学科的核心，让儿童接触编程的主要目的是提高其计算思维、逻辑思维、创造性思维能力，而这种学习应基于真实的、具体的问题情境。本班幼儿在区域游戏时玩过一些玩具车、机器人，进行过相关的编程活动。怎样使这些玩具玩起来更具情境性呢？据此，我设计了一节大班的科学活动，让幼儿尝试在线下用图片编写程序，来控制达奇（小型机器人）在网格纸中拿取礼物，通过具体的游戏情境培养幼儿解决问题的能力和逻辑思维能力，帮助幼儿逐步从线下的编程游戏过渡到线上的编程学习。这个活动根据幼儿园的实际情况，线上、线下均可进行。
本次活动安排了三个环节：环节一，调动幼儿的原有经验，进一步帮助幼儿理解每个指令模块所代表的具体意义，并引导幼儿用身体动作表现出来。环节二，创设游戏情境，该年龄段的幼儿对于编程的学习还比较陌生，教师创设“达奇取礼物”的游戏情境，让幼儿利用指令模块组合成一套程序来帮助达奇取到礼物。通过具体的游戏情境学习关于编程的知识，生动有趣，幼儿乐于参与。在该环节，教师可以灵活改变方格子的数量或者增加“炸弹”的数量来提高游戏的难度，增加挑战性，满足不同能力幼儿的学习需求。环节三，师幼共同收拾材料，帮助幼儿养成每次游戏活动完之后收拾并归类整理材料的习惯，做到有始有终。
目标：
1.进一步熟悉并理解指令模块的含义，自主设计取礼物的路线，并尝试简单的编程。
2.分享交流编程中的问题，并想办法解决问题。
3.能关注同伴的想法，协商操作，努力完成有挑战的任务。
准备：
1.材料准备：机器人达奇，指令模块图片（图1），方向标记图片（图2），编程界面图片（图3、图4），手偶礼物，15宫格纸板。
2.经验准备：知道上下、左右、前后等方位，玩过类似编程的游戏，知道编程是指一套包含多个指令的程序的编写。
过程：
一、调动幼儿已有经验，巩固理解指令模块的含义
1.教师引导幼儿观察熟悉每个指令模块代表的意思。教师先出示指令模块的图片（图1），后出示方向标记的图片（图2），引导幼儿观察。
师：还记得让达奇行驶的指令吗？这儿有三个指令模块，它们代表什么意思？
师：第一个是什么指令？在这些方向标记中，哪一个方向标记表示向前？（幼儿口头匹配，教师操作。）
师：你还知道哪个指令的意思？右在哪里？哪一个方向标记表示向右？
师：最后剩下的这个指令是什么意思？选择哪一个方向标记？
2.教师用指令模块编程，幼儿按照指令用语言和动作表征。
师：现在，我来当程序员，请你们来当达奇按照程序做动作。（教师用三个指令模块编程，见图3。）
师：这套程序是什么意思呢？（幼儿用语言表述。）
师：现在，你们是达奇，请全体起立，准备好——开始运行：1、2、3。（幼儿按程序边说边做动作。）
3.教师隐去方向标记，用指令模块编写新程序，幼儿巩固练习按程序做动作（见图4）。
师：这次没有方向标记提示了，我编写了一套新的程序，你们能看懂吗？（鼓励幼儿用语言表达。）
师：请你们执行程序，全体起立，开始运行：1、2、3、4。（幼儿按程序边说边做动作。）
师：你们都能够准确地执行程序员的指令。真棒！
二、以“达奇找礼物”的情境，引导幼儿探索编程游戏
（一）第一次探索
1.幼儿了解游戏规则。
师（出示图5）：达奇要请你们帮忙取礼物。礼物在哪儿呢？你能够准确描述礼物的位置吗？格子里还有什么？炸弹表示什么意思？看到炸弹要怎么样？（幼儿观察图纸，并自由表达。）
师：达奇既要避开炸弹，还要取到礼物。想一想，它的前进路线应该怎么样？
师：对了，达奇说了一个线索，每个格子是20厘米。（引导幼儿关注格子距离。）
师：我这儿有4张图纸，你们8个人怎么玩？（明确2人一组。）
师：每个小组都有一张图纸，上面只有方块格子。你们先要做什么呢？（提醒幼儿按照图纸上的位置将达奇、炸弹、礼物图片摆好。）
师：东西摆好后，请想一想，要编出什么样的程序才能帮达奇取到礼物呢？
2.幼儿操作，教师观察并适时指导。
教师先观察幼儿结伴在图纸的格子中复制达奇、炸弹和礼物的位置;再观察幼儿取礼物的方法和策略，了解过程中发生的问题。
3.交流分享。
师：你的达奇取到礼物了吗？取礼物的路线是怎么样的？（个别幼儿在投影仪下操作达奇取礼物的路线。）
师：你编写的路线程序是怎么样的？取到礼物了吗？我们来验证一下吧。（用投影仪展示幼儿编写的程序。）
师：你们是用什么方法确定路线的？（幼儿讨论、交流。）
师（小结）：我看到有的小朋友在空中用手比画达奇走的路线;有的小朋友用手在地图上指指点点，一个手指代表一格，点几下手指就代表达奇要走几格;也有的小朋友用身体当作达奇在行走。当你不清楚下一步该怎么走的时候，可以把手当作达奇行走，或拿着达奇在图纸上摆一摆，这些都是很好的方法。
（二）第二次探索
1.探索交流如何增加任务的难度。
师（出示图6）：刚才礼物离达奇很近，你们很容易就帮达奇取到了。现在我想增加取礼物的难度。你们说怎么办？把礼物放到哪里难度就大了？（引导幼儿说出调整距离和改變炸弹的位置。）
师：这次礼物离达奇远了，炸弹也变换了位置。你们能帮达奇取到礼物吗？
师：想一想，这次达奇的行走路线又是怎样的呢？你们能不能设计出不同的路线呢？
2.幼儿操作，教师观察并适时指导。
教师观察幼儿如何按图纸摆放及编程方法，了解幼儿帮达奇取礼物的路线。
3.交流分享。
师：这次你们帮达奇取到礼物了吗？你们编写的路线程序是怎么样的？（个别幼儿在投影仪下展示路线程序并用动作表示。）
师：有没有别的不同的路线？（幼儿展示不同的路线，教师用不同颜色的笔画出不同路线。）
师（小结）：原来礼物和炸弹的位置改变之后，达奇行走的路线也要改变，而且路线还不止一条呢。那么，不同的路线编写的程序一样吗？我们在区域活动时可以再试一试。
三、师幼共同收拾整理，结束活动
师：现在我们一起来整理材料，并把它们放到相应的地方。
反思：
本次编程活动完全是基于具体真实的问题情境，让幼儿在想办法“取礼物”的情境中思考达奇的行走路线，利用图片式的指令模块编写相应的程序，最终帮助达奇取到礼物。
大班幼儿已具有较好的方向感，所以本次活动的重点之一是幼儿用方向箭头对应相应的指令模块，用直观形象的方法为编程打基础。在幼儿理解了指令模块所代表的意思之后，再逐步去掉箭头的辅助作用，完全运用指令模块进行编程，以提高活动的难度，体现了科学活动的层次性。
活动的难度还可以逐步增加，比如，增加炸弹的数量，将礼物和达奇的空间距离变远，增加格子的数量等。所以，这个活动灵活多变、富有层次，可满足不同能力幼儿的学习需求，促进不同能力幼儿的发展。
