阅读教学优化设计策略
摘要：新课改已经实施十多年，但语文教学效率不高、效果不佳的现状仍未能彻底改变。追根溯源，阅读教学设计不够合理恐怕是主要原因。打造高效的语文课堂，必须从优化阅读教学设计入手。
关键词：优化教学设计；教学目标；教学内容；教学过程；教学方法
新课改已实施十多年，但语文教学效率不高、效果不佳的现状仍未能彻底改变。追根溯源，阅读课堂教学设计不够合理恐怕是主要原因。阅读教学是语文教学的重要内容，要打造高效的语文课堂，提高语文教学效率，就必须从优化阅读课堂教学设计入手。
一、优化教学目标
教学目标是教学的灵魂。但在语文教学中，教学目标确定失当是比较普遍的现象。因此，要提高课堂教学效率，首先就要优化教学目标，使教学目标定位准确、具体、集中。
1.定位准确。有的老师，确定教学目标把握不住度，不是过低，就是过高。比如教学《在马克思墓前的讲话》，一位老师确定的教学目标之一是理解恩格斯对马克思的情感态度，把握恩格斯对马克思的评价。这个目标要求明显偏低。学生只要读一遍课文，就能很清楚地看出恩格斯对马克思的钦佩、爱戴和崇高评价。用这样的目标指导教学，怎能培养学生阅读和理解能力？这个目标应该调整为：根据恩格斯对马克思的情感态度和评价，概括马克思的事业成就，探究马克思的人格魅力。调整后的目标有相应的难度，但又是学生力所能及的。
2.定位具体。确定教学目标大而化之，过于宽泛。教学散文就是把握思想情感和思路线索，教学诗歌就是意象分析、意境欣赏，教学小说就是分析人物性格、梳理情节结构，教学文言文就是文言知识积累，没有针对一篇课文的一个课时来确定一两个实实在在的目标。另外，有的老师确定教学目标看似具体明确，实际不够细化。如《逍遥游》，把教学目标确定为理解文章的浪漫主义表现手法，应该进一步具体化为：感受文章意境开阔、想象奇特，运用大量的幻想、传说表现自己观点的浪漫主义表现手法。
3.定位集中。一节课只有45分钟，教学问题要少而精，以3个左右为佳。确定教学问题不能四面出击，遍地开花，要从整体出发，聚焦和集中于教学目标，使问题成为教学目标的分解和具体化。如人教版高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》这个单元的教学目标是“散而不乱，气脉贯通”，教学该单元的《祭十二郎文》就可以设计这样几个问题：（1）文章选取了哪些材料抒发情感？（2）这些材料是如何组织在一起的？（3）作者的情感和思绪是怎样展开的？教学过程围绕这三个核心问题进行，弄清楚了这三个问题，也就理解了“散而不乱，气脉贯通”的内涵。
有的教师确定的教学目标符合上述三个要求，但在教學过程中却不严格遵循教学目标，而是天马行空，任意发挥；或者刻意追求课堂生成，任由学生拓展延伸。结果造成教学过程偏离甚至脱离预设的目标和方向。教学过程的每一个环节都紧紧锁定教学目标，确保教学目标不折不扣的实施，才能达到预设的要求。
二、优化教学内容
优化教学内容是高效课堂教学的核心。高效课堂要求教师科学准确地把握教材，并依据新课程标准、依据学生的认知水平和能力层级、依据教材内容本身的内在逻辑序列，对教学内容进行选择、组织和再加工，达到优化组合。
1.突出重点，强化难点。教师要吃透教材，对教学内容进行精选，抓住重点、难点进行教学，对次要部分、浅显内容，则可让学生自行解决。例如《边城》（节选）第一部分主要写民风民俗，教学中只要围绕“民风民俗”组织教学即可：这一部分写了边城的哪些民风民俗？作者是怎样写这些民风民俗的？为什么写这些民风民俗？这三个问题是主问题，具有很强的辐射性，每个主问题的解决都能带动相关问题的解决。抓住这三个问题展开教学，其他问题就能迎刃而解。
2.归类合并，整合重组。教学中，可以把互为关联的分散的教学内容进行归类、合并和重组。比如，教学《林教头风雪山神庙》，依据小说三要素情节、人物、环境，可以把教学内容整合为三个问题：（1）梳理情节，品读细节。（2）赏析人物形象，探究塑造人物形象的手法。（3）分析环境描写及其作用。又如《祝福》，小说塑造祥林嫂形象的重点是对祥林嫂的三次眼睛描写。而这三次眼睛描写又分别在前面、中间和后面。在教学中，不妨把三次眼睛描写放在一起比较分析。经过优化组合，教学内容重点突出，主次分明，纲举目张。
三、优化教学过程
高效课堂的教学过程一定是科学的、合理的、优化的，能够最大限度地产生教学效益。科学、合理、优化的教学过程应该具备以下两个特征。
1.教学结构精心设计。高效课堂要求教师对教学结构进行精心设计。一堂课要安排几个环节步骤，这些环节、步骤如何排列，每个环节、步骤需要多少时间，采用什么方法，达到什么要求，都要根据教学任务、教材内容、教学方法和学生实际等因素进行科学合理的安排和组织。
著名特级教师程翔是这样设计《蜀道难》的教学结构的：
（1）创设情境，导入教学（5分钟）——多媒体展示蜀道的艰险，同时播放课文朗诵；（2）诵读指导，梳理文脉（5分钟）——边听边划，找出诗中体现情感脉络的句子；（3）细读课文，体验情感（10分钟）——品词析句，揣摩体会；（4）齐读课文，掀起高潮（5分钟）——把握基调，读出情感；（5）探寻内蕴，把握写法（10分钟）——对话交流，合作探究；（6）再读课文，掀起高潮（5分钟）——结束教学，深化情感体验。
这个教学结构设计，环节的选择和顺序安排，各环节的时间分配和教法、学法的取舍，都紧扣本课的教学要求——以诵读和赏析为主，体验情感，探究内蕴，把握写法。显而易见，这是一个科学合理的教学设计。
2.教学环节严密有序。高效课堂的教学环节应该合理、有序、完整。教学过程思路清楚，层次分明，环环相扣。各环节之间用几个相互关联的问题串联起来，衔接要自然流畅，严密有序。比如，教学《拿来主义》，可以设计这样四个教学环节：理清思路—→把握文意—→理解“拿来主义”的深刻含义—→探讨“拿来主义”在生活和实践中的意义。围绕四个问题展开教学过程：什么是“拿来主义”？为什么要实行“拿来主义”？如何实行“拿来主义”？“拿来主义”对我们的生活和实践有怎样的指导作用？四个环节层次清晰、逐层推进，四个问题紧密关联，纵向延伸，确保了课堂教学过程的高效有序展开。
四、优化教学方法
优化教学方法要遵循两个原则：
1.综合性原则。每种教学方法都有其优势和劣势，都有其适用的范围，没有哪种教学方法是解决所有教学问题的万能钥匙。比如情境教学法，它能够创设与教学内容相适应的教学场景和氛围，帮助学生感性地理解教学内容，却不利于对教学内容的理性把握；探究式教学法便于理性把握文本却不利于对文本的情感体验和感性认识。合作探究教学法资源共享、优势互补，却不利于培养学生的自主学习和独立探索的品格；自主探究教学法便于培养学生独立自主解决问题的能力，但探究的深度和广度却远远不能和合作探究相比。这就要求教师综合运用教学方法，使各种教学方法在相互补充、相互促进的基础上达到优势互补，相得益彰。例如教学《春江花月夜》，用情境法展示作品描绘的优美画面，便于感受诗歌的意境；用朗读法诵读课文，便于体验诗歌的思想情感；用自主探究法品词析句，有利于诗歌的个性化解读；用合作探究法探寻诗歌的内蕴，思维和思维的碰撞会使认识和理解更加深入。
2.灵活性原则。灵活性是指根据教学内容和教学情境的变化不断变换和调整教学方法。教学内容不同，教学方法就应该不同。比如诗歌和抒情散文教学，要以品读为主，重视诵读指导和美读品味，读中品，品中读；读出情感，品出内涵。小说则以探究式教学法为主，通过自主探究和合作探究完成对文本的解读。戏剧则可采用表演法再现场景、人物和故事，如临其境地走进文本。
教学活动是一个动态的过程，教学情境也处在不停的变化中，教学方法要根据课堂的具体情况不断变化和调整。就阅读教学而言，一般来说，导入文本，适宜采用情境教学法，或创设情绪情境以情导入，或创设趣味情境以趣导入，或创设问题情境，以疑导入。走进文本的初级阶段，适宜采用自主学习教学法，让学生沉潜在文本中含英咀华，自主探究，初步理解文本内容。走进文本的中级阶段，适宜采用小组合作学习教学法，集思广益，对文本进一步探究。走进文本的高级阶段，适合采用师生合作学习教学法，通过师生的交流互动完成对文本的探究。
总之，教学方法要随教学内容的变化而变，随教学过程的变化而變。教学方法机械死板，一成不变，只会让学生感到枯燥乏味，对学习失去兴趣。
参考文献：
[1]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000：202-203.
[2]孙芳.阅读学习论[M].北京：语文出版社，2013： 178-179.
[3]田艳.语文课堂阅读的现状及应对策略[J].文学教育，2013，（5）.
作者简介：袁国超（1965— ），男，安徽省凤台县第一中学高级教师，研究方向为高中语文教学。
