法制史课堂教学导入方法浅谈

    李容琴

    摘 要：导入是课堂教学的起始环节，常见的导入方法有温故知新导入法、问题导入法和直接导入法。影响导入方法选择的因素有教学内容的规定与需要、学生的身心发展实际情况和教师个人的专业素质及审美情趣。导入时应避免盲目求新、故弄玄虚，洋洋万言、喧宾夺主和方法单调、枯燥无味。

    关键词：课堂教学；导入；方法

    教学活动既是一种实践，又是一门艺术。每堂课都有一个开端，古人曰："万事开头难"，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好基础。凡是质量高的课堂教学都非常讲究教学导入设计的独特性，使课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引发出这堂课的核心话题。

    1 课堂教学导入方法

    教有法，但无定法。由于教学对象各异，教学内容不同，加之教育者自身的专业素质和审美情操也各不相同，使得导入的方法灵活多样。常见的导入方法主要温故知新导入法、问题导入法和直接导入法。

    （1）温故知新导入法

    "温故而知新"。新旧知识是有联系的，教师在一节课的前几分钟可以恰当而自然地复习已学内容，并通过有效的方式进入新课的学习。温故知新导入法又称为衔接导入法，是各学科常用的一种导入方法，它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识点的联结点，利用旧知识的回顾和引申来导入新知识的技法，使新旧知识前呼后应，互为因果。一般说来，教材在内容的选择和编排上，比较注意篇章间的联系，且同一章节内的知识也有内在联系，可谓新旧知识间有可联系的"媒点"，在讲授新课时教师按照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导入语，可以降低学生学习的坡度。

    学生以前积累的知识结构是新知识学习的基础，作为引出新知识的已有知识内容可以是上一节课的或是前几节课学过的，也可以是其他相关课程学过的。"温故"不是"炒冷饭"，而是为了知新，通过设计自然的导入方式，可以帮助学生发现新旧知识的联结点，这既有利于用已有知识结构同化新的知识内容，也有利于新知识内容对旧有知识结构的改造。例如，在对学生讲解清末变法运动时，引入商鞅变法运动有关知识：商鞅变法对秦国法制进行了改革，是战国以来各诸侯国变法运动中最彻底和最成功的一次，对秦国旧传统、旧法律造成了巨大冲击，商鞅变法以后，秦一跃成为经济、军事强国，为后来灭六国统一中国奠定了坚实的基础。然后讲解清末变法运动相关内容，最后对它们加以归纳总结。教师不能为了关联旧知识，甚至作课前复习提问。

    （2）问题导入法

    课堂教学中，教师使用最多、最熟悉的一种教学手段是提问。问题导入法是指教师提出与教学内容密切相关的问题，使学生对问题好奇，从而萌生思考和学习欲望的一种导入方法。不论通过设问、追问或者是反问等什么方式，都要注意找准知识的关键点，从不同角度巧妙提问。例如，在讲解秦中央集权制度时，可以先提出问题：中国皇帝制度何时确立？中国丞相制度何时确立？通过课堂相关内容的讲解，学生明白秦中央集权制度包括：皇帝制度、中央的三公九卿制度和地方郡县制度。

    教师导入时按照合理的思路编排好问题：拟题，教师根据教学内容和学生情况而精心设计问题；陈述，教师在提问之前通过必要的语言、手势等方式吸引学生的注意力，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。教师对所提问题作必要说明，给予适当提示；听答，在学生回答问题不完全或有困难时，教师要给予鼓励启发、评价，对学生的回答进行评判时，简单的"对""错"的评价方式一般不可取。对学生正确的回答要肯定和赞扬，对基本正确但不完整的答案也应鼓励，后纠正，必要时可给予适当延伸，加入新的见解，扩展问题的结论，举一反三，触类旁通，充分发挥提问在课堂教学导入中的作用。

    （3）直接导入法

    直接导入法，又称开门见山导入法，是指在开始教学时，教师直接点题、说明本节课的教学任务，提出教学目标和具体要求，使学生迅速进入学习情境的一种导入方法。这种方法一般在一个相对独立的教学内容课中使用，或在使用其他导入方法不适合时使用。例如，在讲解西周宗法等级制度时就适宜用直接导入法，上课伊始就对学生说明本节课的教学任务：了解宗法等级制度的构成要素宗法制、分封制和由此形成的等级制，掌握宗法制和分封制的具体内容，讨论嫡长子继承制确立的意义及其对我国皇帝制度和家庭制度的影响。

    直接导入要求教师思维清晰，语言精炼，富有感染力和启发性。此法的应用也有一定的局限性，运用不好，极易产生平铺直叙，流于平淡、刻板、枯燥的效果，缺乏强烈的感染力，从而不能有效吸引学生的注意力、有可能造成"导而不入"的情况。而且过多使用这种方法，特别是对于学习能力、自我意识和意志力水平较差的学生，往往难以收到较好的效果。一般说来，对于自然科学知识性较强的学科，这种直接导入可开门见山快速进入所要讲的内容，而社会科学知识较强的学科，这种直接导入，往往要牵涉许多相关的"时代背景、社会环境、文化背景、民俗风情"等。

    在课堂教学中，上述常见的导入方法无所谓优劣之分。作为一种有欣赏价值和个性风格的艺术，教学导入提倡多样化，不可千篇一律，应综合考虑教学内容、学情和师情等因素。

    2 影响课堂教学导入方法选择的因素

    影响课堂教学导入方法选择的因素很多，但主要体现在以下三个方面：

    （1）教学内容的需要

    课堂教学的直面性，要求导入技能的运用首先需注意因课制宜。因课制宜是指导入需针对教学目的、教学内容，采取恰当的策略，与课堂教学有机地结合在一起。教学内容的差别制约着导入策略的制定与导入方法的选择，只有符合教学目的和教学内容的导入才是最好的导入。

    因课制宜主要体现在：不同类型的课要求采取不同的导入策略，选择不同的导入方法。复习课、新授课、练习课等不同类型的课由于教学目的和教学内容的不同，所需要的导入也会有所区别。复习课要注意分析比较，归纳总结；新授课要注意温故知新，找准衔接点、切入点；练习课要注意前后呼应，承上启下；即使同一类型、教学内容不同的课也要采取不同的导入策略。

    （2）学生的身心发展实际情况

    学生之间的差异性是客观存在的，既有生活经验和知识储备等方面的差异，又有学习能力与学习风格等方面的操作性差异，还有学习动机方面的动力性差异，更有潜在优势领域方面的方向性差异。这种差异是由不同的内在遗传和外在条件等因素造成的，每个学生发展的优势领域和发展水平及千差万别。如不同学生有不同的兴趣、爱好和性格，即使同一个学生，其身心发展速度也不均衡。

    因此，教师课堂导入时首先要考虑不同年龄阶段学生的生理、心理发展状况与知识水平；其次，要针对不同班级，不同条件，不同环境、不同时间，采取相应的导入策略，设计相应的导入方法，尽可能地顺应学生的各方面需求；再次，导入时，尤其要注意学生自身水平的差异，让处于不同水平层次的学生都能参与导入过程。

    （3）教师个人的专业素质及审美情趣

    教师是独立的个体，因此教师在性格气质、知识水平、教学技能、职业素质等方面存在着不同的个体差异。有的是单一型教师，适合传统的一人一科的分科教学，有的是全能型教师，擅长跨学科教学；有的是经验型教师，有的是研究型教师。这些个体差异都会自觉或不自觉地对其教学产生影响，并影响其导入方法的选择。选择导入方式时，教师要正确地认识自身的特点，根据自身的素质条件、实际优势和个人风格进行选择与设计，把各种教学方法的精髓吸取过来，进行全新的处理，既要扬长避短，又要勇于探索，充分发挥自己的潜能。如某些教师可能对某几种导入方式格外喜爱，而且运用起来也得心应手；而对其它导入方式可能会感觉不适应。任何一种教学方法，只要使用者能够感到得心应手，能够取得好的效果，就是一种好方法。反之，在别人手中的好方法，自己用的时候，自己的特长却不一定能发挥作用，起不到所期望的效果。

    3 课堂教学导入应避免的问题

    导入具有明确的针对性，要做到主题吻合。在实际课堂教学中，导入应注意避免以下问题：一是盲目求新，故弄玄虚。在导入时，会遇到如何把握话题与教学内容相关度这一现实问题。若在紧扣教学内容的范围内选择，有时会不易契合学生的兴趣点；话题偏离太远，展开之后比较难控制教学节奏。课堂教学导入要求教师在课堂用最有效的方式和最少的时间把学生注意力引到教学内容上来。课堂导入是为后面的教学服务的，一旦偏离了教学目标，再精彩的导入也只能造成南辕北辙的后果，学生的注意力集中了，但思维却凝固了。二是洋洋万言，喧宾夺主。课堂导入只是"开场白"，如果占用时间过长，就会喧宾夺主，影响本节课教学内容的讲解，因此在引入时一定要注意所选用的材料要配合所要讲述的课题，不能脱离正教学内容和教学目的。从时间上看，导入这一环节是学生准备进入新课学习的几分钟，也是教师准备参与到学生中教学相长的几分钟。因此，导入需短小精悍、高度概括、高度集中、言简意赅、以少总多，要控制时间，恰到好处，适可而止。三是方法单调，枯燥无味。教师在运用导入方法时，切忌一种方式，一种格调，搞得僵滞呆板，死气沉沉，千篇一律，形成固定套路，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学生的兴趣。而要从实际出发，因课制宜、因生制宜、因师制宜，样式翻新，随时变化。为避免方法单调，枯燥无味的状况的出现，就要求教师在设计和编制导语时，要勇于创新，敢于变革，紧密联系新知实际，根据需要，"随需赋式"，各有特点，各有侧重。

    参考文献：

    [1] 张学敏.课堂教学技能[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.

    [2]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.