语文多媒体教学的几个误区
【摘 要】多媒体教学的具体过程中，出现了不和误区，了语文教学的根本目的，应引起我们的足够重视。多媒体教学只是一种手段，而非内容和目的；它只是教育手段先进，并不体现教育思想先进；它只起辅助作用，不起主要作用；它代替不了情感教学，更代替不了教师教学。这些教师我们亟待研究的重要课题。
【关键词】多媒体教学 教学手段 教育思想 辅助教学
随着高科技的应用发展，多媒体教学手段已悄然登上中学语文教学课堂，为中学语文教学注入了一股新鲜的血液。它是教师用幻灯、韻设备以及电影、电视手段创造出具有形象性、感染性的教学活动，为学生的营造了一种愉快和谐的学习气氛。恰当地运用多媒体教学手段，可再现课文情境，激发他们的求知欲望，极大地提高课堂教学效率，对培养学生良好的思维品质也有着十分重要的作用。多媒体教学手段的出现，使语文教学焕发出勃勃生机，这是有目共睹的。也违反了现代科技的科学精神，这应引起我们的足够重视。
一、多媒体教学只是一种手段，而非内容和目的
钱梦龙老师在一次全国青年教师语文课堂教学大赛评述时曾指出；参赛课中，相当一部分多媒体的使用存在着不求实效、只是为用而用的缺陷，有些甚至图片选择不妥当、不正确，以致对课文理解片面化。这种“缺陷”和“片面性”在语文教学当中具有一定普遍性。事实上，多媒体教学仅仅是一种手段，不是内容，更不是目的。
语言文字不是单纯的符号系统，而是最重要的交际工具，是思维的外壳，是信息、文化的载体，是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。这种特殊性，对语文多媒体教学提出了更高的要求，多媒体的制作、选择、使用，都必须从这种特性出发。
所以语文课件的制作不可能一味地追求动画、形式多样的插图，而是应该以文章本身为出发点和思考点，根据教学内容，制作媒体，要注重听、说、读、写的训练，要渗透谁知教育、情感教育和人格教育，要培养学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气等。
在选择使用多媒体时，许多教师单纯教学方式的现代性，今生了多媒体教学的方式，而忽视了语文学科自身的人文性，忽视了语文学科的自身特色。这也是与应用多媒体教学的目的，与语文教学根本目的背道而驰的。
总之，我们应明白：多媒体只是辅助教学的手段而非内容，更不是目的。多媒体的教学并非适合一切语文教学，它不可能代替教材，不可能代替所有的语文教学手段，更不可能完全代替教师本身。
二、多媒体教学只是教育手段先进，并不体现教育思想先进
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，让学生直接参与，人机对话，在教学模式上走出一条新路，打破了传统的“满堂灌”、“填鸭式”课堂授课模式，而且，学生在学习内容上，速度、时间安排上都有较大的自主权，可自由安排，自己掌握进行操作练习。激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传播知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然我行我素。
三、多媒体教学只起辅助作用，不起主要作用
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片。有的语文多媒体教学课堂，讲课教师为了能在讲授公开课时体现自己的能力，不顾及课文本身是否适合运用课件，只是一味将词语制作成课件，不公使课件丧失了它在语文教学中的积极作用，且将课堂内容变简为繁，使学生的学习受到抵制，将连续的课堂教学中断，使学生在感情体会上出现断层。其实有些课堂的教学是不用多媒体就完全可以实现的，但有的语文教师却大材小用，没有多媒体就不能上课，造成大量资源浪费。也就是说，选择必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。
四、备课应是备内容，而不是备多媒体
制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往言行一致会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个到头重要的环节——备课，他们错误地认为制作课伯的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的部策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，在教学中只起辅助作用，并不能也不可能代替备课。如在一些比赛中，一些教师为了演示课件，不是在根据教材，根据学生备课，而是根据课件备课，完全忽略了学习的主体是学生，使教学过程变成了精美课件的演示过程。
五、多媒体代替不了情感教学，更代替不了教师教学
语文教学不单是认识活动，更是情感活动。教材中的文章都蕴藏着一定的感情，尤其是文学作品，它是感情的载体，是感情的物化、文字化，它也往往着深厚的人文内涵，这就要求学生学习在一定的程度上是一种情感的体验，是一种人文的熏陶。
教材不是无情物，教师学生更是有情人。语文课堂教学中师生协调是以教材为依托，以情感为纽带的。教师的人格魅力和富有情趣的讲解，以及丰富多采有体态语言，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。
多媒体教学过程，由于多媒体的介入，语文教师不论是在教师位置，单纯地操纵机器，还是携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，往往注意的是监视屏幕上的图像。学生注意的也是接受器上的图像，同生之间情感的双向交流，演变成机器与学生、机器与教师之间的单向传送与接受，蕴藏在师生之间的情感因素被消弱了。削弱了师生的情感交流，也就削弱了教师和学生的主观能动性，最终影响了教学效果。
从教学改革的发展史上看，每一次教学媒体的更新、革命，都是师生情感交流的一次加强，趣是先进的教学，情感因素越是突出、丰富。
教学是一门艺术，不公情感教学多媒体代替不了，其他的许多方面也是代替不了。如师生互动中，教师有个性风格的“表达”，本身就是语文教学“言传身教”的极好范例，而多媒体却不能做到这一点。教学过程的人性化、个性化、能动性、机动性，多媒体相对于教师而言，是望尘莫及的。
在教学互动中是以学生为主体，学生的学习是多层次、多角度、富有个性的，并充满着许多偶然性。这就要求作为主导的教师充分发挥能动性，发挥教学机智，抓住并充分挖掘学生思维、情感的“闪光点”，加以引导，从而提高教学效率、效果。而多媒体教学过程被网络媒体所左右，被课件流水线的程序所湮没，不能以学生为主体，难以发挥教师随机应变的能力性，消弱了个性化教学风格，最终失去了教学过程的人性化。这与我们应用多媒体教学的目的，与语文教学根本目的是背道而驰的。
总之，我们应明白：多媒体只是辅助教学的手段而非内容，更不是目的。多媒体的教学并非适合一切语文教学，不可能代替所有的语文教学手段，更不可能完全代替教师的本身。在具体运用过程中，只有把多媒体教学与语文性质、语文教学特点结合起来，才能真正做到优化语文教学，提高语文教学质量，才能发挥其先进技术的巨大作用。
★作者简介：吴建雄，山西省太原市古交一中教师。
