高中物理教学中学生高阶思维能力的提升方式研究
岳文静
【摘要】基于高中物理教学中提升学生高阶思维能力的问题，进行教学方法的分析，将实验融入到物理教学中。在实验的过程中，拓宽学生的思维方式，提升学生的高阶思维能力，根据不同学生的思维品质，因材施教地提高学生的高阶思维能力。
【关键词】高中物理教学;高阶思维能力;提升方式
高阶思维能力是在低阶思维能力基础上的升华与提升，是一种高层次的思维能力和心智水平，是我国培养高中生综合素质能力的一个核心要素。物理是一门综合性较强的学科，在日常的学习中不论是提出问题的假设，还是大胆地创新研究都离不开高阶思维的参与。由此可见，高阶思维能力的提升既是学生成长的需要，也是物理学科的教学需要。对此，将从以下几个方面对高中物理教学中学生高阶思维能力的提升方式进行研究。
一、实验教学可以增加课堂趣味性
对于高中物理教学而言，想要提升学生的高阶思维能力，首先要让学生尽快融入到物理课堂的氛围中，通过实验不仅可以增加课堂教学的趣味性，还能让学生快速地掌握到相关的物理原理。物理原理在我们生活中随处可见，很多伟大发现是从日常的生活中得到启发的，比如牛顿被苹果砸中，从而引发他思考地球万有引力。在人教版物理教材关于《自由落体运动》课堂中，教师通过下述实验引发学生猜想，在两张同等高度的水平桌面上放置一根钢管，钢管上系着一丝悬挂矿泉水瓶的棉线，此时提出问题：“这个矿泉水瓶受到的力有哪些”，接着剪短棉线，观察矿泉水瓶的运动。学生清晰地意识到，矿泉水瓶受到重力的作用，呈现出直线方向下落的状态。还可以模仿伽利略的斜塔实验，让学生在六层楼上一只手拿着铅笔，另一只手拿着装满书的书包，将其置于同一高度并同时松手，观察铅笔和满是书的书包谁先落地。对此，引起学生不同的猜想。大部分学生会认为书包重是书包落地快的原因，相比书包，铅笔的重量轻，所以铅笔会落得慢。学生从实验中容易得出结论：物体自由下落的速度受其自身质量的大小影响。此时，教师也可以提出，物体自由下落的速度与自身质量并无关联，而是受到空气阻力影响，因此书包下落速度要比铅笔快得多。在这一系列的物理实验教学中很容易锻炼到学生的高阶思维能力。
二、培养学生的多向思维方式
教师课堂上对学生的鼓励与不断创新的教学方式，对提高学生在物理课堂上的高阶思维能力有着重要的作用。学生在学习过程中提出的问题与假设未必是正确的，但教师的鼓励与耐心的引导会引领学生的思维更深更广的发展。充分利用教学资源，以教学元素为物理教学创新的根本，在引导学生发散性思维的同时，紧紧把握住物理学科的基本概念与原理，内部关联与差异。注重对学生创新思维的培养，以达到完善物理阶段性思维。在人教版物理教材关于《物体的平衡》教学中，举了如下的例子：在对物体的平衡这一章节的知识点进行复习时，教师给出实验材料，蜡烛、钉子、棉线、火柴，向学生提出问题，如何将蜡烛直立在墙面上并且对其进行受力分析。有的学生提出将钉子钉在墙上，用棉线系着蜡烛的一端，另一端在墙面上，蜡烛、棉线和墙面形成了一个三角形，此时蜡烛受到了重力、拉力和墙面的支撑力，还有的学生提出用火柴点燃蜡烛，用蜡烛油将蜡烛与墙面固定。最后，个别学生提出将蜡烛放到地面上，与墙面虚拟接触的方式。由此可见，多向思维方式与知识的互相作用对提高高阶思维能力有着重要的作用。
三、因材施教，大胆假设
受学生自身基础水平、个人接受能力、思维惯性的影响，在高中物理教学中，提升学生的高阶思维能力并非会有立竿见影的效果，需要教师潜移默化地渗透与因材施教相结合进行，尽量做到了解每一个学生的思维质量，根据不同的程度提供给学生不同的高阶思维能力的提升方法，让学生在物理学科学习中不断地进步，不断提升自身的核心素养，培养出高水平的高阶思维能力。培养学生在学习过程中采取批评性的学习和应用，要保持大胆挑战与质疑的态度，教师要引导学生敢于质疑，不要一味地迷信权威，如此才能更多地发现知识的本质，归纳总结出日常生活中物理背后的规律，促进学生高阶思维方式的發展。
综上所述，教师在通过物理教学培养学生的高阶思维能力时，要以物理理论为基础依据进行实验设计，在实验与教学的过程中要不断地引导与激发学生的思维能力，培养学生的多向性思维方式。让学生大胆地提出相关的猜想与质疑，使得学生在物理学习中无限地拓宽自己的思维广度与深度，提升自身的高阶思维能力。在教学过程中，教师自身要树立较强的高阶思维能力培养意识，让物理学科教学与高阶思维能力互相渗透，从而达到既提高了教学质量，又提升了学生的高阶思维能力的双重效果。
参考文献：
[1]林勤.物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考[J].物理教学探讨，2014，（11）：1.
[2]张建龙.高中物理教学中关于高阶思维能力的培养[J].考试周刊，2017，（23）：85.
