微课，让语文教学活色生香
刘宏宇
小学语文教学重视积累感悟和语文学习领域的拓展，旨在全面提高学生语文素养。显然，小小课堂、薄薄书本已经无法完全承担起此重任。
微课来了，她为小语教学打开了另外一扇窗，带领学生走进了活色生香的语文世界。
当学生因缺乏生活积累、对文本毫无感觉时，微课大显身手的时候到了。在教学苏教版四年级下册《沙漠里的绿洲》一课时，学生对阿联酋的认知几乎为零。为了丰富学生的认知，以便更好地与文本衔接，我便制作了以介绍阿联酋风光为主题的微课，并在微课结尾处提出延伸性的问题：阿联酋地处沙漠，这些绿树红花是如何在此生存的呢？问题一抛出，接下来，学生就开始在文本中寻找答案。这段微课的价值就在于它成为了学生阅读的引子，引出了阅读期待，引出了探究兴趣，引出了表达欲望。课堂上，教材对学生来说不再枯燥，他们还收集到了更丰富、更详尽的关于阿联酋如何培育花木的资料，并与同学们分享，课堂信息量增大，学生能力得到锻炼。
当因时间所限，课堂缺乏延展时，微课来了。在教学群文阅读课《品美食》时，教师一节课带领学生阅读了《你真的会吃烤鸭吗》《故乡的烤红薯》《挖荠菜》《核桃酪》四篇文本，文本中描写的美食的色香味吸引着学生，文本中蕴涵的浓厚的情感感染着学生。课堂终了，学生读兴未尽，此时微课就派上了大用场。我特意制作了以介绍“吃货的文学圈”为主题的微课，介绍了一些文学圈的“美食家”，于是，周作人的《知堂谈吃》、梁实秋的《雅舍谈吃》，还有汪曾祺的“吃货”作品都列入了学生的阅读书单。
语言积累，是提高语文素养的根本。课堂时间有限，课外学生疏于背诵，令很多语文教师头疼。背诵之难，在于没有兴趣，特别是一些古诗、古文，学生不甚理解，背起来更是难上加难。微课可以帮助我们解决这一难题。我在引导学生背诵《论语》时，学生因难以理解文本而产生抗拒。于是，我便制作了以《论语》为主题的微课。选出《论语》流传最广的句子，设置情境，做成动画，帮助学生理解句意。这样做效果十分明显，不少学生表示，意思理解了，背起来也容易了。更重要的是，微课使《论语》不再枯燥，变得活色生香、引人入胜了。
微课之美，在于它的延展性，只要选对时机、运用得当，它能带领学生走进更为广阔的语文天地。但是，切不可滥用，经验和知识是可以传授的，理解和感悟却一定要发自个体的内心。见过一些微课，专以讲解文章结构、写作方法为能事，这是否会对学生的思维形成禁锢，值得我们思索。
小学语文教学重视积累感悟和语文学习领域的拓展，旨在全面提高学生语文素养。显然，小小课堂、薄薄书本已经无法完全承担起此重任。
微课来了，她为小语教学打开了另外一扇窗，带领学生走进了活色生香的语文世界。
当学生因缺乏生活积累、对文本毫无感觉时，微课大显身手的时候到了。在教学苏教版四年级下册《沙漠里的绿洲》一课时，学生对阿联酋的认知几乎为零。为了丰富学生的认知，以便更好地与文本衔接，我便制作了以介绍阿联酋风光为主题的微课，并在微课结尾处提出延伸性的问题：阿联酋地处沙漠，这些绿树红花是如何在此生存的呢？问题一抛出，接下来，学生就开始在文本中寻找答案。这段微课的价值就在于它成为了学生阅读的引子，引出了阅读期待，引出了探究兴趣，引出了表达欲望。课堂上，教材对学生来说不再枯燥，他们还收集到了更丰富、更详尽的关于阿联酋如何培育花木的资料，并与同学们分享，课堂信息量增大，学生能力得到锻炼。
当因时间所限，课堂缺乏延展时，微课来了。在教学群文阅读课《品美食》时，教师一节课带领学生阅读了《你真的会吃烤鸭吗》《故乡的烤红薯》《挖荠菜》《核桃酪》四篇文本，文本中描写的美食的色香味吸引着学生，文本中蕴涵的浓厚的情感感染着学生。课堂终了，学生读兴未尽，此时微课就派上了大用场。我特意制作了以介绍“吃货的文学圈”为主题的微课，介绍了一些文学圈的“美食家”，于是，周作人的《知堂谈吃》、梁实秋的《雅舍谈吃》，还有汪曾祺的“吃货”作品都列入了学生的阅读书单。
语言积累，是提高语文素养的根本。课堂时间有限，课外学生疏于背诵，令很多语文教师头疼。背诵之难，在于没有兴趣，特别是一些古诗、古文，学生不甚理解，背起来更是难上加难。微课可以帮助我们解决这一难题。我在引导学生背诵《论语》时，学生因难以理解文本而产生抗拒。于是，我便制作了以《论语》为主题的微课。选出《论语》流传最广的句子，设置情境，做成动画，帮助学生理解句意。这样做效果十分明显，不少学生表示，意思理解了，背起来也容易了。更重要的是，微课使《论语》不再枯燥，变得活色生香、引人入胜了。
微课之美，在于它的延展性，只要选对时机、运用得当，它能带领学生走进更为广阔的语文天地。但是，切不可滥用，经验和知识是可以传授的，理解和感悟却一定要发自个体的内心。见过一些微课，专以讲解文章结构、写作方法为能事，这是否会对学生的思维形成禁锢，值得我们思索。
