夯实基础，让语文教学收到实效
【摘 要】现在的中学生语文水平不容乐观：错别字多，词汇量少；背书少，缺乏正确的语感；作文内容空洞，没有文采，经常有病句出现；书写不工整，有的甚至难以辨认。主要原因是基础不扎实，要提高学生的语文水平，首先要夯实基础，即重视识字与背诵。
【关键词】语文教学 基础 识字 背诵
语文教学确实是一个老大难问题。各位语文教学工作者兢兢业业，勇于探索，语文教学研究取得了前所未有的成绩，但是，我们还应看到当前语文教学中普遍存在的问题。
关于语文教学的任务，相信大部分语文教育工作者都有正确的认识，但是在实际的教学活动中，却常常会本末倒置，分析太多朗读太少，很多老师都明白朗读的重要性，但在课堂上却常常“挤不出”更多的时间让学生朗读，以学生研究语言取代了学生学习语言。情文并茂的文章，被“五马分尸”般肢解，语文教学被当做了一门知识性和纯理性的学科来教，过多的知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟；小学阶段，本应狠抓识字基础，但据我了解，小学三年级开始，课堂上用于识字的时间很少；初中阶段，还应该继续夯实学生的识字基础，然而，我们很多老师恰恰忽视了这一点；书写端正清楚美观，本应该是语文素养中的一项基本内容，但很多学校里开设的写字课往往流于形式。
我们经常会看到社会各方面对当前中小学生语文素质低下状况的批评。县级重点高中，就学生素质来说，属于中等水平，比上不足比下有余。但据我所知，学生的语文水平还是普遍低下，其中包括：错别字多，词汇量少；背书少，缺乏正确的语感，作文内容空洞，没有文采，经常有病句出现；书写不工整，有的甚至难以辨认。
我们不得不思考：为什么高中生的语文素质依然令人忧虑？不少专家呼吁：语文教学要返璞归真！
笔者才疏学浅，但在十几年的语文教学研究中，有一点自己的体会。
识字本是语文教学中基础的基础，九年义务教育阶段给学生打好语文基础，首先必须有足够的识字量，小学一、二年级要让学生识字2000字以上，足够的识字量是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样有诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。字词是组成口头语言和书面语言的基本材料，学生必须会读、会写、会用大量字词，才有可能学好语文。如果把语文比作一座房子，那么字词就是它的地基，地基虚浮，整座房子就会摇摇欲坠甚至轰然倒下。而我们的孩子，到了高中，词汇量仍然少得可怜！主要是从小学高年级开始就淡化识字教学，学生没有养成良好的语文学习习惯所致。也许有老师会说，识字教学是小学的事情，到了中学，哪还有那么多时间花在识字上呀？再说，学生进入中学了，识字应该由他们自己完成，还要老师费心吗？这种说法是错误的。我们的孩子，到高中了还把“炒菜”写成“妙菜”、“山清水秀”写成“山青水秀”、“体贴”写成“体帖”、“项羽乌江自刎”写成“项羽乌江自吻”……（这绝不是个别现象）。看到这样的问题，我们往往会批评学生“读书不认字”。然而，这并非个别现象，到底是谁的错？我认为老师应该负主要责任。学生识字基础不扎实，我们就不要只是忙于教学生布局谋篇，就算到了高中，也要注意夯实学生的识字基础。从事中学语文教学的老师，应该对学生识字进行“恶补”。可以采用以下方法：一是课堂上抽出时间让学生做练习，一般是改正错别字或小学老师常用的招数——听写；二是引导学生养成良好的学习习惯，强调学生读书看报时手中要握着笔，碰到自己不会的词语就马上在草稿纸上写几遍，一边念一边写。只要能够坚持，一定能收到很好的效果。
在语文教学的任务中，如果把识字排在第一位，那么背诵应该排在第二位。
传统语文教学十分重视学习的早期积累，不问理解多少，先“吞下去”再说，日后再慢慢“反刍”消化。杨振宁教授曾经说过：“在我上小学一年级时，父亲教我背诵了几十首唐诗宋词。记得似乎是从‘床前明月光开始。有些诗句，例如‘少小离家老大回、‘不教胡马度阴山，很容易懂。许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会了背诵。七十多年来，在人生旅途中经历了许多阴晴圆缺、悲欢离合以后，才逐渐体会到‘高处不胜寒和‘鸿飞那复计西东等名句的真义。”
当然，我们今天不能像旧时代那样，花大量时间去练字，去背书，毕竟学生的课程多了很多，负担重了不少。我们不忍心占用太多孩子的课外时间，但我们可以利用语文课的时间。事实上，很多老师语文课堂用于背书的时间很少，总觉得“不够时间讲，哪有时间背书”。其实读书背书比枯燥的分析讲解重要得多，与其老师讲得眉飞色舞不如让学生朗读品味。笔者有一回去听课，执教者是一位中年教师，当问到学生，作者表达什么情感时，学生不理解，这位老师就叫学生朗读一次；还不理解，就“让我们再品味一次”；还理解不到位，“让我们再品味一次”，……他总是反复地让学生读，最后学生都能把那段文字给背下来了，下边听课的老师很多颇不耐烦，而我却大受启发。我想，他这节课学生是有收获的，起码背了一段课文。我们应当让学生在琅琅书声中积累语言材料和习得语感。就算到了高中阶段，也要重视背诵，先让学生把尽可能多的语言精品“吞下去”，虽然学生在吞下时也许并不完全理解或理解不深，但为他们今后语言和思维能力的发展奠定了坚实的基石。朗读和背诵是学习规范、优美的书面语言的必由之路。文章中思想感情、审美趣味、价值判断等对学生人格和心灵的积极影响，不是教师的空洞说教所能相比的。
我们常常感叹学生口头表达能力和书面表达能力都很差，语病多，句子苍白，没有文采，究竟谁之过？从小学到高中十几年时间，我们的语文老师到底教给孩子什么东西？初中老师说是小学老师的过错，高中老师责怪小学和初中老师没教好。我们且不去追究谁的责任。我想，不管是什么阶段的老师，当发现自己的学生错别字多、背不了多少诗文时，就应该多花点时间引导学生识字、背书，而不应该花那么多时间去分析什么中心思想、段落大意、写作技巧，不应该花那么多时间去搞题海战。学生识字多了，背书多了，说起话来，自然能出口成章；读起文章来，不用老师分析自然很快领悟；写起作文来，不用教什么写作技巧，自然文采飞扬。
★作者简介：梁燕丽，广西容县教师进修学校教师。
