强化学生主体地位，提升作文教学效率
朱昌福
【内容摘要】初中作文教学的过程中，教师要强化学生在习作中的主体地位，不但要掌握本班学生的作文能力，更重要的是要在学生的习作能力的基础上选择作文教学策略，让学生逐步产生对习作的兴趣，喜欢上作文，不再惧怕作文，并逐步学会作文评改，提升习作能力以及作文批改能力。
【关键词】初中语文 作文教学主体地位 运用
在初中作文教学的过程中，教师要紧扣语文课程标准，结合本班学生的实际作文能力进行作文教学。教师要将学生放在作文教学的主体地位，让每个学生都能积极参与到作文教学情境中，产生对作文学习的兴趣，拓宽作文训练深度，提高作文教学能力。
一、加强自评自改、互评互改，提升学生作文评改能力，提高学生主体参与度
1.教师要在对学生习作全批全改的基础上，教会学生自我批改。只有在学生主体参与作文评改，才能真正发挥学生的主体地位。首先教师要将学生分成若个个小组，在学生完成习作后，教师要指导学生评改的方法，让组内同学互批互改以及自批自改同组作文，让学生懂得什么样的作文是优秀的，什么样的作文是需要修改的。学生在作文评改中处于主动地位，同时在与同学的交流过程中懂得了自己作文的优劣，并在同学的指导下当堂完成修改。在这个基础上，教师选择三篇典型的由学生推荐的上、中、下三个档次的三篇典型作文进行全班示范性评改，让学生围绕例文有目的地进行讨论。这样，学生的认识能力提高了，下一堂作文课也就更加明白习作的方法了。在这个基础上，教师再进行全批全改，不但批改效率会增加，而且会更有针对性。作文本发下去之后，学生也会认真查看教师的评语，并修改自己的作文。
2.加大主体参与下的自评自改、互评互改范围。在作文课学生互评互改以及教师全批全改结束后，教师可以选择不同层次的作文让学生进行课前口头作文或者单独拿出一节课让学生口头品评。这样，学生在鉴赏中懂得了如何习作，在评改中懂得了如何提升作文的质量。在学生主体参与的基础上，教师还可以扩大教学范围，引导学生口头朗读优秀的作文，让学生进行品评，再与自己的习作进行对照。在这样的教学环境中，学生阅读成了习惯，习作成了宣泄心情的窗口，习作兴趣会增强，评改能力会增加，自我表达能力也会逐步提升。
二、紧扣教材，指导学生完成单元习作，让学生从阅读中学会写作，在主体参与中提升能力
1.由阅读到写作，在学生主体参与阅读中提升写作的能力。在单元训练的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的教学策略。在阅读教学中，教师不但要传授给学生相应的阅读知识，更重要的是要让学生在阅读中掌握习作的方法。单元整体教学的过程，不但是学生阅读的过程，还是学生学习写作的过程。教师可以在阅读的过程中指导学生开展小练笔，口头作文等形式的作文训练巩固阅读课文中的习作方法。
2.紧扣单元习作，在学生主体参与下系统提升学生的写作能力。在初中语文教材中，每一单元都有特定的作文训练内容。如在人教版九年级语文上册第一单元的作文训练是在完成“雨的诉说”综合性学习安排的。那么教师不但要在单元阅读教学中就开始让学生进行观察、思考，学习习作的方法，还要让学生在单元习作中能够动脑思考，选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉。教师要通过各种教学情境调动学生多种感官的参与，让学生用心提高写出独特的感受和真切的体验，并学会运用已经掌握的修辞方法增加作文文采。
三、强化学生的主体参与，结合学生实际开展课外活动，加大课外阅读量
1.让学生积极参加课外活动，积累素材。教师在教学的过程中，要善于开展各种课外活动引导学生观察生活。许多初中生在作文时常常不知道写什么，也不懂得怎么写。作为初中语文教师，要解放孩子的空间，让孩子独自或者在家长的引导下接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，甚至社会上的三教九流，让学生将思维由单纯的课堂延伸到课外，延伸到大自然，延伸到社会，并在这个过程中积极思考，强化个人情感体验。
2.加大学生课外阅读量，让学生在参与中提升。教师不但要加强课外阅读教学，还要在这个基础上加大学生的课外阅读量，引导学生大量阅读适合初中生阅读的书籍，让每一个学生都能积极主动地进行阅读思考。在学生课外阅读的过程中，教师不仅要参与到学生的阅读进程当中，而且要加强学生阅读心得的交流，让学生能够真正沉下心来进行阅读，进行交流，并从课外阅读中思考如何更好地将学到的写作方法运用到作文中去。
【参考文献】
[1]王著同.如何充分发挥学生在写作中的主体地位[J].中小学教育，2009（4）.
[2]周德虎.优化写作主体心理，快速提高写作水平[J].中学语文，2011（5）.
【内容摘要】初中作文教学的过程中，教师要强化学生在习作中的主体地位，不但要掌握本班学生的作文能力，更重要的是要在学生的习作能力的基础上选择作文教学策略，让学生逐步产生对习作的兴趣，喜欢上作文，不再惧怕作文，并逐步学会作文评改，提升习作能力以及作文批改能力。
【关键词】初中语文 作文教学主体地位 运用
在初中作文教学的过程中，教师要紧扣语文课程标准，结合本班学生的实际作文能力进行作文教学。教师要将学生放在作文教学的主体地位，让每个学生都能积极参与到作文教学情境中，产生对作文学习的兴趣，拓宽作文训练深度，提高作文教学能力。
一、加强自评自改、互评互改，提升学生作文评改能力，提高学生主体参与度
1.教师要在对学生习作全批全改的基础上，教会学生自我批改。只有在学生主体参与作文评改，才能真正发挥学生的主体地位。首先教师要将学生分成若个个小组，在学生完成习作后，教师要指导学生评改的方法，让组内同学互批互改以及自批自改同组作文，让学生懂得什么样的作文是优秀的，什么样的作文是需要修改的。学生在作文评改中处于主动地位，同时在与同学的交流过程中懂得了自己作文的优劣，并在同学的指导下当堂完成修改。在这个基础上，教师选择三篇典型的由学生推荐的上、中、下三个档次的三篇典型作文进行全班示范性评改，让学生围绕例文有目的地进行讨论。这样，学生的认识能力提高了，下一堂作文课也就更加明白习作的方法了。在这个基础上，教师再进行全批全改，不但批改效率会增加，而且会更有针对性。作文本发下去之后，学生也会认真查看教师的评语，并修改自己的作文。
2.加大主体参与下的自评自改、互评互改范围。在作文课学生互评互改以及教师全批全改结束后，教师可以选择不同层次的作文让学生进行课前口头作文或者单独拿出一节课让学生口头品评。这样，学生在鉴赏中懂得了如何习作，在评改中懂得了如何提升作文的质量。在学生主体参与的基础上，教师还可以扩大教学范围，引导学生口头朗读优秀的作文，让学生进行品评，再与自己的习作进行对照。在这样的教学环境中，学生阅读成了习惯，习作成了宣泄心情的窗口，习作兴趣会增强，评改能力会增加，自我表达能力也会逐步提升。
二、紧扣教材，指导学生完成单元习作，让学生从阅读中学会写作，在主体参与中提升能力
1.由阅读到写作，在学生主体参与阅读中提升写作的能力。在单元训练的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的教学策略。在阅读教学中，教师不但要传授给学生相应的阅读知识，更重要的是要让学生在阅读中掌握习作的方法。单元整体教学的过程，不但是学生阅读的过程，还是学生学习写作的过程。教师可以在阅读的过程中指导学生开展小练笔，口头作文等形式的作文训练巩固阅读课文中的习作方法。
2.紧扣单元习作，在学生主体参与下系统提升学生的写作能力。在初中语文教材中，每一单元都有特定的作文训练内容。如在人教版九年级语文上册第一单元的作文训练是在完成“雨的诉说”综合性学习安排的。那么教师不但要在单元阅读教学中就开始让学生进行观察、思考，学习习作的方法，还要让学生在单元习作中能够动脑思考，选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉。教师要通过各种教学情境调动学生多种感官的参与，让学生用心提高写出独特的感受和真切的体验，并学会运用已经掌握的修辞方法增加作文文采。
三、强化学生的主体参与，结合学生实际开展课外活动，加大课外阅读量
1.让学生积极参加课外活动，积累素材。教师在教学的过程中，要善于开展各种课外活动引导学生观察生活。许多初中生在作文时常常不知道写什么，也不懂得怎么写。作为初中语文教师，要解放孩子的空间，让孩子独自或者在家长的引导下接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，甚至社会上的三教九流，让学生将思维由单纯的课堂延伸到课外，延伸到大自然，延伸到社会，并在这个过程中积极思考，强化个人情感体验。
2.加大学生课外阅读量，让学生在参与中提升。教师不但要加强课外阅读教学，还要在这个基础上加大学生的课外阅读量，引导学生大量阅读适合初中生阅读的书籍，让每一个学生都能积极主动地进行阅读思考。在学生课外阅读的过程中，教师不仅要参与到学生的阅读进程当中，而且要加强学生阅读心得的交流，让学生能够真正沉下心来进行阅读，进行交流，并从课外阅读中思考如何更好地将学到的写作方法运用到作文中去。
【参考文献】
[1]王著同.如何充分发挥学生在写作中的主体地位[J].中小学教育，2009（4）.
[2]周德虎.优化写作主体心理，快速提高写作水平[J].中学语文，2011（5）.
