浅谈农村初中留守儿童数学自主学习能力的培养
杨通宇+肖梅仙
摘要：新課改提倡自主、探究与合作的学习方式，要求教师要充分尊重学生的主体性，促进学生发展个性。而自主学习指的就是学生受到自主意识的作用，激发自身学习的主动性、积极性、创造性，培养学生自主学习能力是新课改和素质教育的要求。接下来以农村初中数学教学为载体，探讨培养留守儿童自主学习能力的措施，以促进留守儿童提高数学素养。
关键词：农村初中；留守儿童；数学教学；自主学习能力；培养
农村留守儿童自小就失去父母直接的关爱、教育，尤其是初中留守儿童，他们正处于成长的关键时期，思想很不稳定，极易引发学习习惯差、能力弱等问题。当下，留守儿童在一些农村初中在校生中占据了近一半的比例，如何有效培养其数学自主学习能力是重要课题。
一、创设探究情境，激发留守儿童学习兴趣
探究情境指的是一种学生力所能及的、有一定难度的、须让学生努力克服的自主学习情境。实践表明，只有适应学生最近发展区的探究情境才具备强大的吸引力，即需要学生跳一跳才能摘到的桃子才能激发留守儿童学习数学知识的兴趣，从而帮助教师培养和提高留守儿童的数学自主学习能力[1]。
例如，当教师讲解如何应用勾股定理时，就可创设蚂蚁找食物的探究情境，用以激发留守儿童学习兴趣，学生们果然在圆柱上帮助蚂蚁寻找接触食物的最短路径。学生们自己动手将最短路径画出来，并与其他学生讨论、探究，当他们提出不会比较长短时，教师可引导学生们回忆一下制作圆柱侧面使用的几何图形，并讨论方案，结果学生找到了方案：先展开圆柱的侧面，借助两点之间线段最短的知识点构造出一个直角三角形，并比较长短，得到最短的路径。之后教师继续拓展知识，把圆柱改成长方体、正方体，鼓励学生们自主探究答案。通过动手画、用眼看、动脑思考、讨论以及拓展的数学课堂教学模式，教师不但激发出留守儿童参与课堂的兴趣，还提高其自主学习能力，享受学懂数学知识的愉悦。
二、联系实际生活，增强学生学习的主动性
除了兴趣，学习的主动性也是初中留守儿童自主学习数学的重要动力，是促进学生数学学习积极性的关键因素之一。所以教师在课堂教学中可通过联系学生实际生活的方式，鼓励留守儿童主动参与课堂教学过程，探究教师提出的疑问，从而使留守儿童把被动接受学习变成主动探究学习，增强学习主动性。
例如，当教师在讲解立体图形的知识点时，就可联系学生生活经验开展课堂教学活动。在教学的开始阶段，教师可提问留守儿童：大家已经学习过哪些图形？哪些立体图形是你在实际生活中见过的？由此激发学生主动思考。教师适当整理需要学生自主探索的问题，包括生活中常见的立体图形有哪些？你见过的立体图形的特征如何？你知道几何体分类吗？等等，从而促使学生自己带着问题去观察、去学习。如此一来，学生按照自己的学习情况和生活经验找寻问题的答案，在激发学生学习兴趣的同时增强其学习的主动性，从而提高学生的观察能力、实践能力，培养数学自主学习能力，促进留守儿童全面发展[2]。
三、加强课堂互动，提高学生自主学习能力
站在学生的角度，学习数学主要体现为学生在学习环节的数学思维活动，而教师诱导学生积极思考、自主学习则是活跃学生数学思维、提高学生思维能力的最有效的方法。而在诱导教学中，教师要注重与学生的双向互动，尤其是对于班里的留守儿童，他们渴望得到教师的关注、关心和鼓励，教师须加强与他们的互动，肯定他们的成绩，以便逐渐提高其数学自主学习能力。
例如，在证明三角形内角和是180°的教学过程中，教师让学生自主探究、合作，但学生往往显得手足无措，因为对初中留守儿童而言，证明三角形内角和是180°是相当抽象的。考虑到留守儿童的学习能力相对较弱，在认知三角形方面依旧比较形象、直观，于是教师通过提问诱发学生思考，让学生先说一说能够证明该结论的方法。经过合作交流，学生们得到三种方法：一是用量角器将三角形三个内角的度数量出来，并相加，正好是180°；二是撕下三角形的三个内角，把它们拼在一起，恰好得到一个平角；三是直接折叠三角形的三个内角，顶点重合之后也得到平角。教师分别将学生提出的这三种方法演示了一遍，并以学生的认真观察为基础进一步诱导学生利用所学数学知识将三角形的三个内角转化到一起，由此就得到添置辅助线的证明方法，即过一个角的顶点作对边平行线，借助两直线平行、内错角相等的原理，将三个内角转化到一起。最后教师让学生独立完成证明过程，并有意识地邀请几名留守儿童走上讲台为大家演示，其他学生负责批改，教师负责点评，归纳、总结学生提出的证明思维、方法以及技巧，让学生能真正做到知其所以然，达到触类旁通的学习效果。通过教师的诱导，师生互动、生生互动变得更有效，留守儿童在自主探究与合作学习中不断进步，碰撞出思维的火花，潜移默化培养自主学习能力，养成数学自主学习习惯。
结语：农村初中数学教学是不断变化的、能动发展的过程，学生是主体，教师只是主导，尤其是对于留守儿童这一弱势群体，教师在日常的教学中更要处处为他们着想，重视激发他们的学习兴趣与主动性，提高其自主学习能力，让初中留守儿童自己动口、动手、动脑去学习数学知识，从而提高留守儿童的数学素养，促进农村初中数学教学质量的提升。
参考文献
[1]鲍立海.如何在初中数学教学中培养学生自主学习的能力[J].学周刊，2015（11）：175.
[2]苏瑶.浅谈农村留守儿童数学良好学习习惯的培养[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（10）：89-90.
